파닉스 지도가 초등 영어 학습자의 음소 인식 능력과 텍스트 이해에 미치는 영향 = Effects of the Phonics method on elementary school students' phonemic awareness and text comprehension

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Since 2010, the 2007 revised curriculum was adopted to elementary school English. In the 2007 revised curriculum, students started to learn written language one semester earlier than the 2007 curriculum. This change was implemented to make up for the inefficiencies of the sixth and seventh curriculums, which focused on spoken language. Although the current curriculum states that the role of written language is limited to the understanding of spoken language, it is clear that teaching both reading and writing will also be reinforced. Therefore, it is necessary to conduct field research on the written language portion of the new curriculum.

The purpose of this study is to explore the proper phonics approach in Korean elementary schools and to investigate how teaching phonics affects students' phonemic awareness, reading ability, as well as students' attitudes toward the instruction of phonics. To attain the forementioned objectives, the following research questions were proposed:
1) How does teaching phonics affect students' phonemic awareness?
2) How does teaching phonics affect students' reading comprehension of beginner-level text?
3) What attitudes do students have toward phonics teaching?

To find the answers to the research questions, this study utilized research, where the teacher, acting as the main agent of the research, planned, implemented, and analyzed the results of public, elementary school students. This study was conducted with twenty-seven sixth graders. After implementing 34 phonics teaching sessions, the improvements of students' phonics knowledge, phonemic awareness, text comprehension, and attitudes toward written language were analyzed through the preliminary and post inspection tests, and their journals. Students' phonics knowledge, phonemic awareness, and text comprehension were analyzed with an independent sample t-test. The analysis of their attitudes was conducted using both quantitative and qualitative research methods; the independent sample t-test was done using the quantitative research method, while analyzing students' journals was done using the qualitative research method.

This study tried to overcome the drawbacks of the traditional approach to teach phonics. Therefore, three principles were set and adopted in preparing the phonics lessons. First, phonics classes were done in a meaningful context. At the beginning of class, the teacher provided a simple and meaningful story to the students. The story was utilized as the introduction to the main contents of the class; the grapheme-phoneme relationship. Second, teaching phonics had to be explicit and systematic. Korean EFL learners, in classes that used implicit phonics methods, often misunderstood or spent too much time trying to understand the contents of the lesson. Third, various activities and games were used to satisfy young learners' interests.
After phonics classes, students' showed positive changes on the three research questions of the study. Their decoding ability, phonemic awareness, and text comprehension improved. The researcher did further analysis of the data. Students were divided into three groups according to their preliminary test results. Despite the differences among the groups, they all showed improvement in the three research areas. However, the score of the lowest group indicated the most improvement. The researcher examined the changes in students' scores in the five categories of phonemic awareness; rhyme, oddity tasks, oral blending, oral segmentation and phonemic manipulation. According to the statistics, students improved in all the categories, but the reliability of each category varied.
The quantitative and qualitative methods were used for the analysis of students' attitudes. The Likert scale, as a quantitative method, was applied to the preliminary and post surveys of students. The surveys were analyzed with the independent sample t-test. According to the survey results, teaching phonics increased students' desire to read the English, written language, have more confidence, and have more interest in reading. From students' journal entries, four interesting responses were observed. First, students recognized that they gained new knowledge from the phonics classes. Second, students analyzed the grapheme-phoneme relationship of the unknown words in their own ways. Third, throughout the phonics curriculum, students had the expectation, confidence, interest, and will to read. Lastly, lower level learners had trouble and expressed little interest when they learned the complex relationship between the grapheme and the phoneme.

Based on the results of the study, there were some positive implications:
First and foremost, teaching phonics in a public, elementary school, English class should be systematic and explicit. Second, phonics class should be composed of various activities with context. Third, the phonics approach mentioned throughout this study can help decrease the number of struggling English learners.
This study, however, has a few limitations:
First, due to the lack of connecting vocabulary and stories of this study with the school textbook, it could be hard to apply the contents of the study directly to reading classes. Instead, teachers can benefit from referring to the methods and the procedures of this approach to teaching phonics. Second, due to the large number of students that participated in this study, the teacher cannot sufficiently analyze the effective domain of students in-depth.

Based on these conclusions, the following correlation and suggestion were made for follow-up studies:
The lower the students' level, the more they improved through the phonics lessons. Therefore, we can see that struggling English learners were affected dramatically by teaching phonics. But there are two reasons which hinder the clarification of the forementioned prediction; this study did not focus on lower level studen

국문 초록 (Abstract)

2007 개정 교육과정이 2010년부터 초등 영어 교과에 적용되기 시작하였다. 개정 교육과정에서 나타나는 새로운 특징 중 하나는 영어 문자 교육 시기가 앞당겨 진 것이다. 제 7차 교육과정은 4학년 1학기부터 문자 교육을 도입하였으나, 개정 교육과정에서는 문자 교육을 3학년 2학기에 시작하고 있다. 이는 음성 언어 중심이었던 제 6차, 7차 교육과정이 학습상 비효율적이라는 것이 꾸준히 문제로 제기되어 왔기에 이를 보완하려는 움직임이다. 교육과정 상에는 문자 언어를 음성 언어 이해의 보조 수단이라는 소극적인 목적으로서 도입하였다는 점을 명시하긴 했으나 이전에 비하여 문자 교육이 강화될 것은 분명하다. 따라서 개정 교육과정의 문자 지도에 대한 현장 연구가 필요한 시점이라고 여겨진다.
이러한 흐름 속에서 본 연구의 목적은 우리 초등 영어 교육 현실에 적합한 파닉스 지도 접근법은 무엇이며 파닉스 학습을 통해 학습자의 음소 인식 능력과 영어 읽기 능력은 어떠한 영향을 받는지, 파닉스 지도에 대한 학습자 반응은 어떻게 나타나는지 알아보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

첫째, 파닉스 학습이 초등 영어 읽기 학습자의 음소 인식 능력에 미치는 영향은 어떻게 나타나는가?
둘째, 파닉스 학습이 초등 영어 읽기 학습자의 초급 텍스트 이해도에 미치는 영향은 어떻게 나타나는가?
셋째, 파닉스 학습에 대하여 초등 영어 읽기 학습자는 어떠한 태도를 가지는가?

이러한 연구 문제를 해결하기 위하여 공교육 현장에서 실행 연구를 하였다. 즉 교사가 파닉스 수업을 준비, 구성하고 실제 지도하며 학습자의 변화를 분석한 것이다. 연구 수업은 서울 소재 M초등학교 6학년 1개 학급 27명을 대상으로 실시되었다. 총 34 차 시로 이루어진 파닉스 지도를 받은 후 학습자의 파닉스 지식, 음소 인식 능력과 초급 수준의 텍스트 이해도, 영어 문자에 대한 학습자의 태도 변화를 사전, 사후 검사와 학습자가 작성한 학습 일지를 통해 알아보았다. 학습자의 파닉스 지식과 음소 인식 능력, 텍스트 이해도는 종속 표본 t검증을 통한 양적 연구 방법으로 분석하였고, 학습자의 정의적 태도는 리커트 척도를 활용한 양적 연구 방법과 학습 일지라는 질적 연구 방법을 동시에 사용하였다.
본 연구의 파닉스 수업은 전통적인 파닉스 지도의 문제점을 인지하고 이를 극복하기 위하여 다음의 세 가지 원칙 아래 구성되었다. 먼저, 수업에서 유의미한 맥락을 제공한다. 수업 초기에 연구자는 학습자들에게 간단하지만 내용이 있는 이야기를 제공하여 이를 단서로 문자소-음소 관계의 학습으로 자연스럽게 안내하고자 하였다. 둘째, 명시적이고 체계적인 파닉스 지도를 한다. 영어를 외국어로서 학습해야 하는 한국의 학습자들은 암시적인 접근법으로 파닉스 지도를 할 경우 학습 내용을 오해하거나 학습 내용을 파악하는데 시간을 허비할 수 있기 때문이다. 셋째, 학습자의 흥미를 고려하여 여러 가지 활동, 게임 등을 수업에 활용한다.
학습자들은 파닉스 학습을 한 후, 본 연구의 세 가지 연구 문제에 대해 모두 긍정적인 변화를 나타냈다. 문자 해독 능력과 음소 인식 능력, 텍스트 이해도가 모두 유의미하게 향상되었다. 이 때 학습자로부터 얻은 자료를 전체적으로 분석하는 것과 더불어 세부적인 분석도 함께 실시하였다. 먼저 사전 검사 결과에 따라 학습자들을 수준별 집단으로 분류하였다. 집단별로 향상도의 차이를 검증한 결과, 모든 집단이 세 가지 연구 문제에 대해 유의미한 향상을 보였다. 다만 점수의 향상 폭은 하집단으로 갈수록 커졌다. 수준별 분석과 더불어 음소 인식 능력의 경우 음소 인식 능력의 다섯 개 하위 영역인 각운 찾기, 이음 식별, 결합, 분리, 음소 조작별로 점수 변화에 차이가 있는지 알아보았다. 그 결과 각 영역이 모두 통계적으로 유의미하게 점수 상승을 보였으나 유의도 수준은 약간의 차이가 있었다.
학습자의 정의적 영역에 대한 분석은 양적 방법과 질적 방법을 모두 사용하였다. 리커트 척도를 사용한 사전, 사후 설문 분석에 따르면, 학습자는 파닉스 수업을 받고서 영어 문자 해독 의욕이 높아지고, 영어 읽기에 자신감이 생겼으며 흥미를 갖게 된 것으로 나타났다. 학습자가 작성한 학습 일지를 심도 있게 살펴본 결과, 네 가지의 흥미로운 수업 반응이 관찰되었다. 첫째, 학습자들은 파닉스 수업을 통해 새로운 지식을 얻고 있음을 명확히 인지하고 있었다. 둘째, 학습한 파닉스 내용을 바탕으로 문자소와 음소의 관계를 학습자 나름대로 분석하는 모습을 보였다. 셋째, 파닉스 지도를 받는 동안 영어 읽기에 대한 기대감, 자신감, 흥미, 의욕 등을 가졌다. 넷째, 하수준 학습자는 복잡한 문자소-음소 관계를 배울 때 어려움, 재미없음을 호소하기도 하였다.
본 연구의 연구 결과가 초등 영어 교육에 주는 시사점은 다음과 같다. 첫째, 초등 영어 공교육에서는 파닉스 지도가 체계적이고 명시적으로 이루어져야 한다. 둘째, 파닉스 지도는 맥락성을 갖고 여러 가지 활동과 함께 흥미롭게 이루어져야 한다. 셋째, 본 연구와 같은 파닉스 지도는 초등 교육 현장에서 영어 학습 부진아를 감소시키는 데 도움을 줄 수 있다.
비록 본 연구가 긍정적인 결과를 나타내고 있다고 할지라도 다음 몇 가지 제한점이 있음을 밝힌다. 첫째, 본 연구에서 활용한 단어와 이야기는 교과서와의 연계를 고려하지 않고 구성된 내용이라 교실 현장에 그대로 적용하는 데에는 어려움이 있다. 다만 본 연구의 파닉스 수업 방법과 흐름을 참고하는 것은 도움이 될 수 있다. 둘째, 27명의 다인수 학급에서 본 연구가 이루어졌기에 질적 방법을 사용하여 분석한 학습자의 수업에 대한 흥미, 태도, 심정 등은 본 연구자가 충분히 분석하지 못하고 놓친 내용이 있을 수 있다.
본 연구의 결과, 파닉스 지도를 받았을 때 하수준 집단의 학습자가 가장 높은 수치의 향상을 보였다. 따라서 파닉스 학습은 영어 학습 부진아에게 탁월한 효과가 있을 것으로 예상되지만 본 연구의 초점이 하수준 집단에 맞춰진 것이 아니며 양적 분석이 더 큰 비중을 차지한 연구이기에 위의 예상을 검증하기에 한계가 있다. 따라서 추후에는 영어 학습 부진아를 연구의 주 대상으로 하여, 파닉스 지도의 효과성을 세밀한 항목으로 분석하고 검증하는 연구가 수행될 필요가 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 논문 요약 ⅸ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 2
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 파닉스의 개념 및 용어 정의 5
• 가. 파닉스의 개념 5
• 나. 파닉스 관련 용어 정의 7
• 2. 파닉스를 통한 문자 지도 12
• 가. 파닉스에서 다루는 내용 12
• 나. 파닉스 지도 방법 19
• 3. 파닉스 지도에 대한 견해 22
• 가. 긍정적 견해 22
• 나. 부정적 견해 23
• 4. 2007 개정 국정 영어 교과서의 파닉스 지도 분석 24
• 5. 음운 인식 능력과 음소 인식 능력 27
• 가. 개념과 정의 28
• 나. 음소 인식 능력의 중요성 28
• 6. 읽기 30
• 가. 읽기를 통한 의미 이해 30
• 나. 읽기의 과정 31
• 다. 읽기의 발달 단계 33
• 7. 파닉스 지도의 영향 35
• 가. 파닉스 지도와 음소 인식 능력 35
• 나. 파닉스 지도와 초급 텍스트 이해 36
• 다. 파닉스 지도와 정의적 영역 37
• Ⅲ. 연구 내용 및 방법 40
• 1. 가설 설정 40
• 2. 연구 대상 41
• 가. 구성 41
• 나. 기초 조사 41
• 3. 연구 기간 및 연구 절차 48
• 4. 연구 설계 50
• 5. 측정 도구 51
• 가. 음소 인식 능력 평가지 51
• 나. 파닉스 지식 평가지 51
• 다. 텍스트 이해도 평가지 52
• 라. 정의적 영역 평가 도구 53
• 6. 수업 설계 53
• 가. 파닉스 지도 과정 53
• 나. 파닉스 지도 활동 유형 58
• 7. 결과 처리 58
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 60
• 1. 파닉스 지도와 문자 해독 능력 60
• 가. 전체의 해독 능력 변화 60
• 나. 수준별 해독 능력 변화 61
• 2. 파닉스 지도와 음소 인식 능력 62
• 가. 전체의 음소 인식 능력 변화 62
• 나. 음소 인식 능력 하위 영역별 변화 63
• 다. 수준별 음소 인식 능력 변화 64
• 3. 파닉스 지도와 초급 텍스트 이해 능력 65
• 가. 전체의 초급 텍스트 이해 능력 변화 66
• 나. 수준별 초급 텍스트 이해 능력 변화 67
• 4. 학습자 태도 68
• 가. 리커트 척도를 활용한 분석 68
• 나. 학습 일지 분석 70
• Ⅴ. 결론 및 제언 77
• 참고 문헌 82
• 외국어 초록 87
• 부록 92