마음이론 요소가 포함된 동화책 토의 프로그램이 유아의 친사회적 행동 및 추론과 또래인기도에 미치는 영향 = The Effects of Picture Book Discussion Program Based on The Theory of Mind on Children's Prosocial Behavior, Prosocial Reasoning, and Peer Popularity

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 그림동화책을 읽어준 후 마음이론 요소에 대한 토의가 유아의 친사회적 행동과 친사회적 추론 및 또래 인기도에 미치는 영향을 확인하는 데 있다. 실험 참여자는 5세아 60명이다. 실험설계는 3(집단) × 2(측정시기) 혼합설계이며, 실험, 비교, 통제 집단 각각에 20명이 배정되었다. 종속변인 6주간의 프로그램 실시이전과 이후 2회 반복측정 되었다. 실험집단은 그림동화책을 읽어준 후 마음이론 요소에 대한 토의활동을, 비교집단은 친사회적 행동에 대한 토의활동을 하였고 통제집단은 토의활동을 하지 않았다. 세 가지 종속측정치에 대한 이원변량분석 결과는 다음과 같다.
친사회적 행동을 종속변인으로 했을 때 나타난 유의한 상호작용효과에 대한 단순 주 효과 분석 결과, 통제집단은 사전-사후 간 차이를 보이지 않았으나 실험과 비교집단은 사후가 사전보다 높게 나타나 프로그램의 효과를 보였고, 이 결과는 가설 1-1과 일관된다. 사후조건에서는 실험집단과 비교집단 간, 비교집단과 통제집단 간에는 유의한 차이를 보이지 않았으나 실험집단은 통제집단보다 유의하게 높게 나타나 가설 1-2는 부분적으로 지지되었다.
친사회적 행동을 돕기와 나누기 행동으로 구분하여 분석한 결과는 다음과 같다. 단순 주 효과 분석 결과, 통제집단을 제외한 실험과 비교집단의 돕기 행동은 프로그램 실시 전에 비해 실시 후에 높게 나타났으며, 실시의 효과는 실험집단이 통제와 비교집단보다 더 높게 나타나 가설 1-1과 1-2와 일관되는 결과를 보였다. 나누기 행동에 대한 단순 주 효과 분석 결과, 가설이 부분적으로 지지되었다. 실험과 비교집단이 사전에 비해 사후에 나누기 행동이 증가한 결과는 가설 1-1을 지지하는 결과이나 통제집단도 증가하여 가설이 부분적으로 지지된 것으로 보인다. 나누기 행동에 대한 사후 측정 시 실험집단은 통제집단보다도 높게 나왔으나, 비교집단과의 차이는 유의하지 않아 가설 1-2도 부분적으로 지지되었다. 그러나 효과의 크기에 대한 분석 결과 실험집단의 프로그램 실시 전후에 따른 차이가 가장 크게 나타난 점은 대체로 가설 1-1과 1-2를 지지하는 결과로 간주될 수 있을 것이다.
친사회적 추론을 종속변인으로 한 이원변량분석 결과 상호작용 효과가 유의하게 나타났다. 이에 대한 단순 주 효과 분석 결과, 프로그램 전후에 따른 친사회적 추론의 증가는 실험집단에서만 유의하게 나타났다. 이 결과는 가설 2를 지지해주는 결과이다.
또래 인기도를 종속변인으로 한 이원변량분석 결과, 상호작용 효과가 유의하게 나타났다. 상호작용 출처를 파악하기 위한 단순 주 효과 분석 결과, 프로그램 실시 전후 또래 인기도의 긍정적인 변화는 실험집단에서만 유의하게 나타나 가설 3-1은 실험집단에 대한 결과만 지지되었다. 프로그램 실시 후 집단 간 비교결과, 실험집단이 통제집단보다 또래 인기도가 더 높게 나타났으나, 실험집단과 비교집단 간 차이를 보이지 않아, 가설 3-2도 부분적으로 지지되었다. 본 연구의 시사점과 제한점은 논의에서 다루어졌다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate the effects of picture book discussion based on the theory of mind on children's prosocial behavior, prosocial reasoning, and peer popularity. Participants were sixty 5-year-old children. Experimental design was 3(Group) × 2(Time of measurement) mixed design and 20 participants were allocated in each experimental, comparison and control group. Dependent variable was measured repeatedly before and after the administration of 6-week program. After reading the picture book, participants in the experimental group discussed on some activities related to the theory of mind. Participants in the comparison group discussed on general prosocial behavior and there was no discussion in the control group. The results of 2-way analysis of variance on 3 different dependent measures(i.e., prosocial behavior, prosocial reasoning, and peer popularity) were as follows. Simple main effect analysis on the significant interaction on prosocial behavior supported program effect. That is, scores on the post-test were higher than those of pre-test in the experimental and comparison group, respectively. There was no pre-post difference in the control group. The results supported the hypothesis 1-1. In the post-test, scores in the experimental group were significantly higher than those of the control group. But this difference was not found between the experimental and comparison group, and between comparison and control group. The results partly supported the hypothesis 1-2. Simple main effect analysis on the significant interaction on prosocial reasoning supported the hypothesis 2. That is, scores on the post test were significantly higher than those of pre-test only in the experimental group. Simple main effect analysis on the significant interaction on peer popularity partly supported the hypothesis 3-1. That is, peer popularity scores on the post test were significantly higher than those of pre-test only in the experimental group. Limitations of the study and implications for future research was discussed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 마음이론의 발달 3
• 1) 마음이론의 개념 3
• 2) 마음이론의 발달 5
• 3. 친사회적 행동 8
• 1) 친사회적 행동의 개념 8
• 2) 친사회적 행동의 발달 10
• 3) 친사회적 행동에 영향을 미치는 요인 13
• 4) 마음이론과 친사회적 행동 14
• 4. 친사회적 추론 16
• 1) 친사회적 추론의 개념 16
• 2) 친사회적 행동과 친사회적 추론과의 관계 17
• 5. 또래인기도 19
• 1) 또래인기도의 개념 19
• 2) 마음이론과 또래인기도 21
• 6. 그림동화책 읽어주기와 토의 22
• 1) 그림동화책의 중요성 22
• 2) 그림동화책 읽어주기와 토의활동의 중요성 25
• 7. 친사회적 주제 그림동화책 읽기와 토의활동 27
• 1) 친사회적 행동 증진 교수방법으로서의 활동 27
• 2) 마음이론 요소가 포함된 그림동화책 읽기와 토의활동과의
• 비교 27
• 8. 연구가설 29
• Ⅱ. 방법
• 1. 연구대상 31
• 2. 실험설계 33
• 3. 실험도구 34
• 1) 그림동화책 34
• 2) 친사회적 행동 37
• 3) 친사회적 추론 39
• 4) 또래인기도 42
• 4. 연구절차 43
• 1) 연구기간 43
• 2) 연구절차 43
• Ⅲ. 결과
• 1. 친사회적 행동 50
• 1) 돕기 행동 53
• 2) 나누기 행동 55
• 2. 친사회적 추론 수준 58
• 3. 또래인기도 61
• Ⅳ. 논의 64
• 참고문헌 70
• ABSTRACT 84