노인학습자의 평생학습 참여동기에 영향을 미치는 교육기관 요인에 관한 연구 = A study on Factors of Educatioonal Institutions Affecting Elderly Learner's Motivation to Participate in Lifelong Education

국문 초록 (Abstract)

1960년대 이후 우리나라는 경제성장에 따른 생활개선과 의료기술의 발달로 인해 수명이 연장되고 출산율이 저하되면서 노인 인구의 수와 비율이 급격하게 증가하고 있다. 통계청의 지표에 의하면 2011년 우리나라의 총인구 중 65세 이상 인구비율은 11.0% 이므로 우리나라 국민 10명중 1명은 65세 이상의 고령자라고 말할 수 있으며, 이를 통해 우리나라도 곧 고령사회로 진입할 것으로 예상되고 있다.
현재 우리나라는 세계의 어느 나라와도 비교할 수 없는 빠른 속도로 고령화가 진행되고 있다. 대표적 장수국가이자 이웃나라인 일본의 경우에도 24년이 걸린데 비해 한국은 세계에서 가장 짧은 기간인 18년 만에 고령사회에 이르게 될 것이라고 예상하고 있다. 이처럼 빠른 속도의 고령사회진입은 건강, 심리사회적인 소외와 고독감, 경제적인 빈곤, 노인부양문제 등과 같은 심각한 사회문제들을 야기하고 있으며, 이를 해결하는 방안을 마련하는 것이 현재 우리사회의 우선과제라고 할 수 있다.
이미 고령화 사회를 경험한 선진국들은 노인문제를 해결할 방안을 평생교육에서 찾고 있다. 교육은 노인들을 사회적 약자로부터 벗어나 중요한 사회구성원으로서, 변화의 중심에서 거듭날 수 있게 만들고 고령사회를 좀 더 건강하고 생산적으로 이끄는데 커다란 역할을 담당하기 때문이다. 또한 ‘지식기반 사회’의 도래로 인해 ‘지식․정보’가 국가의 경쟁력이 되고 개인 자아발전의 원동력으로 작용하게 되면서 평생학습의 중요성과 함께 노인평생학습에 대한 관심이 높아지고 있다. 이러한 관심을 반영하듯 지난 몇 년간 노인대상 평생교육기관과 프로그램이 늘어나고 있다. 하지만 평생교육기관의 증가 및 프로그램의 증가에 비해 실제로 노인들이 평생교육에 참여하는 비율은 여전히 낮은 수준이다. 2010년 평생교육통계에 따르면 평생교육기관에 참여한 학습자 중 노인학습자는 단지 1.3%밖에 되지 않는 것이 이러한 현실을 말해준다.
따라서 고령화 사회에서의 노인문제에 대한 해결과 평생학습사회를 구현하기 위해서는 아직까지 평생학습에 참여하지 않은 노인들을 평생학습의 현장으로 인도하는 것이 필요하다. 이에 본 연구에서는 노인들의 평생학습 참여동기에 영향을 미치는 요인들을 알아보기 위해 평생교육기관에서 평생학습에 참여하고 있는 노인들을 대상으로 평생학습 참여동기를 알아보고, 개인적 배경 특성에 따라 평생학습 참여동기에는 어떠한 차이를 보이는지, 그리고 평생교육기관의 특성이 평생학습 참여동기에 영향을 미치는지를 밝혀 이 결과를 바탕으로 향후 노인들의 평생학습에 대한 참여를 촉진시키고 활성화시키는 방안을 제시하는데 그 목적이 있다.
이러한 연구의 목적을 달성하기 위하여 대구지역의 노인평생교육기관 중 학교부설, 사업장 부설, 시민사회단체 평생교육기관 4곳에서 현재 평생학습에 참여중인 만 60세 이상의 노인학습자들을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 설문지는 SPSS 17.0 프로그램을 사용하여 통계처리 하였다.
본 연구의 분석을 통해 나타난 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
<연구가설1>에서는 노인학습자의 개인적 배경 특성에 대한 관련 변인들 중 월평균 수입에 따른 평생학습 참여동기의 차이를 제외한 나머지 성별, 연령, 학력, 결혼상태, 동가가족에 따라 평생학습 참여동기에는 차이가 있는 것으로 나타났다. 성별의 경우 목표지향형과 학습지향형에서 차이가 있는 것으로 나타났으며 각 참여동기의 하위유형별 참여동기 수준이 여성이 더 높은 것을 알 수 있었다. 연령에 따라서는 활동지향형 참여동기에서만 차이가 있는 것으로 나타났으며, 학력의 경우 목표지향형 참여동기에서 중학교 졸업이하의 학력을 가진 집단과 고등학교 졸업이하, 대학교 졸업이상의 집단 간에 차이가 있는 것으로 나타났다. 결혼상태에 따른 참여동기에서는 목표지향형 참여동기에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며, 배우자가 없는 집단의 참여동기 수준이 더 높은 것으로 나타났다. 동거가족에 따라 평생학습에 차이가 있는지에 대해서는 목표지향형과 학습지향형 참여동기에서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
<연구가설2>에서는 평생교육기관의 학습환경과 교수설계가 노인학습자의 평생학습 참여동기의 각 하위유형에 미치는 영향을 검증하였으며, 그 결과 학습환경의 경우 활동지향형 참여동기에만 통계적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 교수설계의 경우 평생학습 참여동기의 하위유형 모두에서 유의미한 영향을 미치는 것으로 분석되었다.
이를 바탕으로 도출된 결론은 다음과 같다.
첫째, 노인학습자의 개인적 배경 특성에 따른 평생학습 참여동기에는 차이가 있는지를 살펴봄으로써 ‘성별’, ‘연령’, ‘학력’, ‘결혼상태’, ‘동거가족’과 같은 하위 변인에 따라 평생학습 참여수준에는 차이가 있다는 것을 실증적인 분석을 통하여 알 수 있었다. 따라서 노인들의 평생학습 참여를 높이기 위해서는 노인들의 개인적 배경 특성을 미리 파악하고 성별, 연령, 학력 등을 고려한 노인평생학습 프로그램을 기획하여 노인들의 평생학습 참여동기를 자극하는 것이 필요할 것이다.
둘째, 평생교육기관의 특성인 학습환경과 교수설계가 노인학습자의 평생학습 참여동기에 미치는 영향을 실증적인 분석을 통해 알 수 있었다. 분석결과 본 연구에서도 평생교육기관의 특성과 학습자들의 참여를 연구한 선행연구들과 마찬가지로, 기관의 특성들이 노인학습자의 평생학습 참여동기에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 노인학습자들은 평생교육기관의 교통이나 편의시설, 학습비 등과 같은 학습환경 보다 우수한 교수진, 프로그램의 다양성과 학습자들의 요구를 반영한 프로그램 운영, 학습자들간 활동지원 등의 교수설계를 더 중요하게 생각하는 것으로 나타났다. 그러므로 앞으로의 노인평생교육기관들은 다가올 고령사회에 대비하여 노인평생학습에 대한 프로그램을 기획할 때 노인평생학습 전문 강사를 발굴하고 노인학습자들의 요구를 반영한 프로그램 계발, 노인학습자들이 활동할 수 있는 동아리 운영 등을 반영하여 프로그램을 기획한다면 노인들의 평생학습 참여를 이끌어 냄과 동시에 노인평생학습의 질이 높아 질 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Korea faces a rapid increase in the number and rate of ageing population with lowered birth rate and life extension due to improvement of living conditions and development of medical technologies by economic growth since 1960. According to indicators of National Statistical Office, population aged above 65 among the total population in Korea was 11.0% which meant 1 in 10 Korean was senior citizen aged above 65, therefore it is predicted that Korea will soon become an aged society.
Korean population is aging incomparably faster than any other countries in the world at present. It took 24 years for Japan, a neighboring country and the representative country in longevity, to become an aged society however, Korea is expected to become an aged society in the shortest period in the world, 18 years.
Such rapid arrival of aged society has resulted serious social problems such as health, psychosocial isolation and loneliness, poverty, supporting senior citizens and so on and it is considered that Korea’s first assignment for now is to solve such problems and prepare plans.
Advanced countries where have already experienced an aged society seeking a way to solve the problem of the aged from lifelong education. It is because education plays an important role to have the aged to be in the center of changes as an important social formation rather than second-class citizen and to lead an aged society to be healthier and more productive. Moreover, with the arrival of a ‘society based on knowledge’, ‘knowledge and information’ have become nation’s competitiveness and worked as the driving force of ego development of individuals so interests in lifelong education of the aged are increased along with the importance of such study. And lifelong educational institutions and programs targeting the aged are also increasing for the last few years as if it reflected such interests. Nevertheless, the actual rate of the aged participating in lifelong education is still very low compared to increasing educational institutions and programs.
Statistics of lifelong education showed the reality that there were only 1.3% elderly learners among other learners participating in lifelong educational institutions. Therefore it is required to guide the aged who has yet participated in lifelong education to the scene of lifelong education in order to solve the problems of the aged in an aged society and to realize a society of lifelong education.
Therefore, this study intended to investigate a motivation to participate in lifelong education targeting the aged who already participated in lifelong education in relevant institutions in order to inquire the factors affecting their motivations to participation and to expiscate a difference in such motivations according to individual background features and whether the nature of lifelong educational institutions affects the motivations so as to promote senior citizen’s participation in lifelong education henceforth and to suggest a plan to invigorate such activity.
To accomplish such goal, surveys were performed targeting the elderly learners aged above full 60 who are currently participated in lifelong education in 4 institutions; attached organization of school, affiliated organization of establishment and lifelong educational institution of civil society organization among lifelong educational institutions for the aged in Daegu and such questionnaires were statistically treated with SPSS 17.0 program.
The results of the research from an investigation performed in this study were as follows.
For <Research Hypothesis1>, there was a difference found in motivations to participate in lifelong education in accordance with gender, age, academic ability, marital status and whether to live with family except for a difference in motivations by average monthly income among associate variables for individual background features of the elderly learners. In case of gender, there was a difference showed in the goal-orie nted motivation and the education-oriented motivation and females showed a higher level of motivation for participation by subordinate type of each motivation. Age difference was only appeared in the activity-oriented motivation and academic ability showed a difference between groups having an academic ability below middle school graduation, below high school graduation and above university graduation for the goal-oriented motivation.
Motivation by marital status showed a significant difference on the goal-oriented motivation and a group without spouses showed a higher level in motivation to participate in lifelong education. And it showed a notable difference between the goal-oriented motivation and the education-oriented motivation by whether to live with family.
In <Research Hypothesis2>, the effects of educational environment and instructional design of lifelong educational institutions on elderly learner’s motivations to participate in lifelong education were verified and the results showed that the only activity-oriented motivation was statistically significantly affected by educational environment and it was analyzed that instructional design gave notable effects on every subordinate type of motivation.
The results derived on the basis of above were as follows.
Firstly, looking into a difference in motivations according to individual background features of elderly learners showed that a difference appeared in a level of participation by subordinate variables such as ‘gender’, ‘age’, ‘academic ability’, ‘marital status’ and ‘cohabiting family’ through an empirical analysis.
Therefore, it was required to examine each elderly learner’s individual background features and to stimulate their motivations for participating in lifelong education by designing programs for lifelong education for the aged considered their genders, ages, academic abilities and so on in order to raise their participations.
Secondly, it showed the effects of educational environment and instructional design which were the features of lifelong educational institutions on elderly learners’ motivation to participate in lifelong education. As a result of the analyses, this research, in common with precedent studies investigated learner’s participation and the features of institutions for lifelong education, showed that the features of institutions affect elderly learner’s motivation significantly. Especially elderly learners mostly considered instructional designs such as excellent teaching members, variety of programs, rogram operation reflected demands of learners and support for activities between learners rather than educational environments such as transportations, convenient facilities and learning expenses of institutions.
Thus, it was expected that it would draw senior citizen’s participation in lifelong education simultaneously with improving its quality if such educational institutions discovered expert instructors for lifelong education for the aged and developed programs reflecting their demands and designed programs to reflect operation of a club that involved activities of elderly learners when educational institutions for the aged programmed for their lifelong educations prepared against an aged society to come.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 연구의 범위와 구성 4
• 4. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 노인학습자와 평생학습 7
• 2. 평생학습 참여 이론 16
• 3. 학습 참여동기 이론 25
• 4. 평생교육기관 특성 요인 32
• 5. 가설의 설정 41
• Ⅲ. 연구방법 43
• 1. 연구대상 44
• 2. 조사도구 45
• 3. 자료수집 49
• 4. 자료분석 49
• Ⅳ. 연구내용의 분석 및 해석 51
• 1. 조사대상자의 개인적 특성 51
• 2. 연구내용의 분석 53
• 3. 분석결과의 해석 71
• Ⅴ. 결론 75
• 1. 요약 75
• 2. 함의 77
• 3. 제언 78
• 참고 문헌 80
• Abstract 83