플랜더스 언어 상호작용 유형을 활용한 고등학교 국어 교과 우수 수업 분석

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 플랜더스의 언어 상호작용 유형을 적용하여 실제 고등학교 국어 교과 우수 수업 사례를 분석함으로써 고등학교 국어 교과 수업에서 이루어지는 교사와 학생 간의 수업 언어 상호작용 유형 및 교사의 질문 형태를 파악하고, 교사 개개인의 수업에 단계적으로 적용할 수 있는 계량적인 정보를 제공하며, 교사의 수업 언어 사용 기술을 향상해 궁극적으로 좋은 국어과 수업을 구현토록 지원하는 데 목적이 있다.

이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구 문제 1. 우수 수업에 나타난 주요 수업 언어 형태는 어떠한가?
1-1. 우수 수업에 나타난 영역별 분석 결과는 어떠한가?
1-2. 우수 수업에 나타난 항목별 분석 결과는 어떠한가?

연구 문제 2. 우수 수업에 나타난 주요 수업 언어 상호작용은 어떠한가?
2-1. 교사의 비지시적 발언비는 어떠한가?
2-2. 학생의 발언에 대한 교사의 비지시적 발언비는 어떠한가?
2-3. 교사와 학생 간에 환류된 주요 수업 언어 형태는 어떠한가?

연구 문제 3. 우수 수업에서 이루어진 교사의 질문 형태는 어떠한가?
3-1. 교사의 질문 형태에서 수렴적, 확산적 질문의 비율은 어떠한가?
3-2. 교사 질문 후 학생의 답변 대기 시간은 어떠한가?

본 연구를 위해서 에듀슈가(http://www.edusugar.com)에서 제공하는 수업행동분석 Ver 3.54 프로그램을 사용하였다.
이상의 절차에 의한 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 우수 수업에서 교사와 학생 간의 언어 상호작용의 영역별 분석 결과, 교사의 발언이 65.87%, 학생의 발언이 9.06%로 나타났다.
둘째, 우수 수업에서 분류 항목별 언어 상호작용 중 가장 높은 비율을 차지한 것은 강의(제5항목, 55.32%)였고, 침묵이나 혼동(제10항목, 25.04%), 학생의 자발적인 발언(제9항목, 7.35%) 등의 순이었다.
셋째, 교사가 사용하는 수업 중 학생의 느낌을 받아들이고 학생을 칭찬, 격려하는 교사의 언어 비율을 의미하는 비지시비는 평균 15.82%로 나타났다.
넷째, 학생의 발언에 대해 교사의 비지시적 발언비는 99.72%로 나타났다.
다섯째, 교사와 학생 간의 환류된 주요 수업 언어 형태는 ‘교사 설명→학생에게 질문→학생의 반응적인 답변→칭찬 또는 수용 형태인 5(강의)→4(질문)→8(학생의 반응적인 답변)→3(학생의 의견 수용)’의 형태로 5편의 수업에서 나타났다.
여섯째, 지시적인 발언이 계속해서 반복되는 비율을 의미하는 악순환비는 평균 0.01%로 나타났다.

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2. 연구 문제 3
• 1.3. 선행 연구 4
• 2. 수업 관찰과 언어 상호작용 분석법 8
• 2.1. 수업 관찰의 목적 및 방법 8
• 2.2. 플랜더스의 언어 상호작용 분석법 11
• 2.3. AF(Advanced Flanders) 분석법 15
• 3. 언어 상호작용 분석의 실제 19
• 3.1. 연구 대상 19
• 3.2. 연구 절차 20
• 3.3. 측정 도구 27
• 3.4. 항목별 측정 방법 31
• 3.5. 연구의 제한점 34
• 4. 연구 결과 및 해석 35
• 4.1. 우수 수업에 나타난 주요 수업 언어 형태 35
• 4.2. 우수 수업에 나타난 수업 언어 상호작용 39
• 4.3. 우수 수업에 나타난 교사의 질문 형태 42
• 5. 논의 및 결론 46
• 참고문헌 50
• 부록 53
• Abstract 60