스포츠품성 교육 프로그램의 개발 및 효과검증

국문 초록 (Abstract)

품성에 대한 논쟁은 심리학 뿐만 아니라 교육학, 윤리학 등 다양한 학문 분야에서 오랜 전통을 갖고 있다. 스포츠심리학 또한 스포츠를 통해 발달할 수 있는 품성요소와 구조를 찾으려는 노력을 지난 30년 동안 해오고 있다. 그러나 품성이 인간 내면의 심층적 구조를 반영하고 있고, 문화적 특수성을 반영함에 따라 만족할 만한 지식적 정보를 제공해 주지 못하고 있음은 자명한 사실이다. 이러한 관점에서 이 연구는 한국적 신체활동 문화를 토대로 스포츠품성의 개념구조를 탐색하고 이론적 구조를 검증하였다. 특히, 최근 서구의 스포츠품성 모형의 개념적 적용을 통해 시사성을 함께 제공해주고 있다. 그러나 현재의 스포츠품성 교육 프로그램에서는 이러한 점을 거의 다루고 있지 않고 있으며, 스포츠를 통해 품성을 개발할 수 있는 프로그램 또한 거의 찾아보기 힘들다. 본 연구에서는 스포츠품성의 개념구조에 기초한 스포츠품성 교육 프로그램 모형을 구안하고, 이 모형에 근거하여 프로그램을 개발, 실행, 평가하는 절차를 거쳐서 타당한 프로그램을 개발하고자 하였다.
연구 1에서는 스포츠품성의 개념 구조화를 위해 초 5, 6학년과 중학생 총 220명을 대상으로 개방형 설문조사를 실시하고, 그 중 7명을 선정하여 포커스 집단 면담을 실시하였다. 개방형 자료를 귀납적으로 분석하여 12개 요인으로 추출하고 전문가회의를 통해 선행연구와의 적절성, 광의의 개념 등을 검토하여 10개 요인을 확정하였다. 10개 요인은 인내심, 책임감, 자신감, 자기조절, 집중력, 자기존중, 협동, 배려, 규칙지키기, 갈등해결이다. 또한, 개방형에서 나온 응답과 선행척도들을 참고로 하여 문항을 구성하고, 척도의 내적 및 외적 타당도와 신뢰도를 검토하여 총 9개 요인(책임감, 자신감, 자기조절, 집중력, 자기존중, 협동, 배려, 규칙지키기, 갈등해결) 40문항을 개발하였다. 특히, Lickona(2005)가 제기한 도덕적 품성과 실천적 품성에 대한 검증을 위해 이차(위계) 확인적 요인분석을 실시하여 고차원 검증이 확인되었다. 이로써 Lickona가 제기한 품성의 구분을 과학적 통계방법을 통해 검증하였다.
연구 2에서는 이러한 스포츠품성의 9개 구성요소를 바탕으로 스포츠품성 교육 프로그램(이하 SCEP)을 구성하였다. 프로그램의 모형은 구성요소들의 성격과 관계를 반영하도록 구안하였으며, 모형의 최종 목표가 달성되었는지 여부는 프로그램의 9가지 구성요소의 변화와 발달을 통해 확인할 수 있다. 개발된 모형은 전문가 검토를 통하여 타당성, 설명력, 유용성, 이해도, 보편성에 대한 타당화 과정을 거쳤고 그 결과 타당한 것으로 평가되었다.
프로그램 모형을 토대로 하여 교육 프로그램의 개발과정인 ADDIE 모형, 즉 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 과정에 따라 프로그램을 개발하고 실행한 후 효과를 검증하였다. ‘분석’ 단계에서는 학습자의 발달 특성 분석을 거쳐 과제 분석을 실시하였다. ‘설계’ 단계에서는 과제 분석을 토대로 수행목표를 진술하였고, 수업 모형 및 교수 전략, 교수 매체를 탐색하였다. ‘개발’ 단계에서는 교수자료를 개발하였다. 개발된 프로그램은 회기 당 40분씩 총 14회기로 구성하였다. 이상의 프로그램 개발 절차들에 대해서는 전문가 검토를 통해 타당화 과정을 거쳤고 그 결과 타당한 것으로 평가되었다.
‘실행’ 단계에 참여한 실험집단은 학교 스포츠 클럽에 참가한 초등학교 5, 6학년생 31명이었다. 통제집단은 동일학교 학교 스포츠 클럽에 참가한 5, 6학년생 중에서 무선적으로 선정한 30명의 학생이었다. 실험집단과 통제집단은 서울, 인천 경기도에 위치한 초, 중학생들로 구성하였다. 또한, 통제집단에는 아무런 프로그램도 적용하지 않고 기존에 실시해오던 스포츠클럽 교육과정을 그대로 적용하였다. 그리고 ‘평가’ 단계에서는 사전, 사후, 지연의 세 시기에 걸쳐 검사를 실시하였다. 사전검사는 실험이 시작되기 1주일 전에 실시하였고, 사후검사는 마지막 14회기 프로그램이 끝난 직후에 실시하였으며, 지연검사는 사후 검사 4주 후에 실시하였다. 사전검사 결과, 실험집단과 통제집단은 동질성이 검증되었다. 프로그램의 결과로 처치 전에 실시한 스포츠품성, 자기존중감, 정서조절 검사는 처치 후에 유의미하게 증가되었을 뿐만 아니라 통제집단과 비교할 때 집중력과 자신감 그리고 자신 정서조절을 제외한 모든 요인에서 유의미한 차이를 보였다. 또한, 휴식 후 지연검사에서 실험집단은 배려, 자기조절, 집중력, 자신감을 제외하고 모든 요인에서 유의미한 차이를 나타냈다. 이로써, 스포츠품성 구성요소에 있어서 프로그램의 효과성이 인정되었다.
이와 같이, 본 연구에서는 스포츠품성의 개념 구조를 탐색하고 이론적 구조를 검증함으로써 ‘스포츠품성’척도를 개발하였으며, 이를 통해 개발한 SCEP은 체계적인 개발과정을 타당하게 거쳐 개발되었다. SCEP는 초등학생의 스포츠품성 계발에 효과가 있으므로 타당성을 지니고 있다고 할 수 있다. 본 연구는 자신의 스포츠품성을 개발하기 위한 능력의 발달에 초점을 둔 SCEP의 개발과 실행에 타당성 있는 안내 역할을 할 수 있다는 데 의의가 있다.
한편, 연구의 제한점과 관련하여 후속 연구를 위해 제안될 수 있는 점으로는, SCEP를 개선하기 위하여 프로그램 모형의 구성요소를 더욱 분명하게 조직하고 각 구성요소간의 위치와 관계를 더 정교하고 세련되게 제시함으로써 프로그램의 내용과 구조가 보다 체계적으로 될 수 있게 하는 방법들을 교수전략으로 포함할 필요가 있다. 또한, 스포츠품성의 이해와 교육과 함께 개인-가정-학교-사회-문화의 협력 체제를 성립할 필요가 있다.

주요어 : 품성, 도덕적 품성, 실천적 품성, 스포츠품성, 스포츠품성 교육 프로그램(SCEP)

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅵ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구목적 5
• 3. 연구문제 6
• 4. 연구의 제한점 6
• 5. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 품성의 개념적 특성 8
• 2. 품성 교육의 특성 14
• 3. 품성 교육 프로그램에 관한 선행 연구 25
• Ⅲ. 연구 1: 스포츠품성의 개념화 37
• 1. 연구방법 37
• 2. 연구절차 41
• 3. 자료분석 42
• 4. 연구결과 45
• 5. 논의 61
• Ⅳ. 연구 2: 스포츠품성 교육 프로그램의 개발 66
• 1. 연구방법 66
• 2. 연구절차 71
• 3. 자료분석 72
• 4. 연구결과 72
• 5. 논의 93
• Ⅴ. 결론 및 제언 97
• 1. 결론 97
• 2. 제언 100
• 참고문헌 102
• Abstract 111
• 부록 113
• 감사의 글 142