유아의 정서지능과 일상적 스트레스와의 관계 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아의 정서지능과 일상적 스트레스에 대하여 알아보고, 유아의 정서지능과 일상적 스트레스와는 어떠한 관계가 있는지를 살펴보는데 목적을 두었다. 이러한 목적을 달성하기 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 유아의 정서지능은 어떠한가?
2. 유아의 일상적 스트레스는 어떠한가?
3. 유아의 정서지능과 일상적 스트레스는 어떤 관계가 있는가?
본 연구의 대상은 서울시 K구에 위치한 유치원생 만 4∼5세 113명으로 하였으며, 측정 도구는 염현경(1998)이 우리나라 만 3∼6세 유아에게 맞도록 제작한 ‘유아의 일상적 스트레스 검사 도구’와 김경회(1998)가 교사가 유아의 정서지능을 측정하기 위해 개발한 ‘유아 정서지능 평정척도’를 사용하였다. 측정 도구의 내용 및 적절성을 파악하기 위해 교사 4명과 유아 20명을 대상으로 예비 조사를 실시하였으며, 본 조사는 1주일간의 라포 형성 후에 유아의 일상적 스트레스 측정은 연구자가, 정서지능 측정은 담임교사가 진행하였다.
수집된 자료는 SPSS WIN 15.0 프로그램을 이용하여 연구 대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도분석을, 유아의 정서지능과 일상적 스트레스가 배경변인에 따라 차이가 있는지를 알아보기 위해 t-검정을, 유아의 정서지능과 일상적 스트레스와는 어떠한 관련성이 있는지를 알아보기 위해 상관관계분석을 각각 실시하였다.
본 연구를 통해 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 연구대상 유아는 자기정서의 인식 및 표현의 정서지능 요인이 가장 높게 나타났으며, 성별, 연령, 형제관계에 따른 정서지능의 차이는 없는 것으로 나타났다.
둘째, 연구대상 유아는 일상적 스트레스 요인에서 비난·공격적 상황에 접함에서 스트레스를 가장 많이 느끼고, 성별, 연령에 따른 일상적 스트레스의 차이는 없으며, 형제가 있는 유아가 형제가 없는 유아보다 비난․공격적 상황과 자존감 상함의 요인에서 스트레스를 많이 받는 것으로 나타났다.
셋째, 연구대상 유아의 정서지능과 일상적 스트레스는 부적상관관계를 갖는 것으로 나타났다. 하위요인별로는 감정조절 및 충동억제가 자존감 상함과, 자기정서 이용은 비난·공격적 상황과, 타인정서 인식 및 배려는 비난·공격적 상황에 접함 및 자존감 상함의 요인과, 또래와의 관계 및 교사와의 관계는 비난·공격적 상황에 접함의 요인과 각각 부적상관관계를 가지는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과, 연구대상인 만 4∼5세 유아에 있어 정서지능과 일상적 스트레스는 서로 부적상관관계를 가지고 있으며, 정서지능이 높은 유아가 스트레스를 잘 조절하는 것을 확인할 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aimed at inquiring about children’s emotional intelligence and daily stress, and then investigating on which relations were laid between the children's emotional intelligence and daily stress. For these purposes, issues of the research were set up as follows.
1. How about children’s emotional intelligence?
2. How about children’s daily stress?
3. Which relations are laid between children’s emotional intelligence and daily stress?
The target of research selected 113 kindergartners of 4∼5 years old which is located in K District, Seoul and used ‘Screening tools on children’s daily stresses’ having been made to fit to 3∼6 years old in full in Korea by Yeum, Hyun Gyung(1998) and ‘Rating Scales of Children’s emotional intelligence for teachers’ developed for measuring children’s emotional intelligence by Kim, Gyeong Hoe(1998). This research carried out preliminary investigation, objecting to 4 teachers and 20 children in order to grasp contents and adequacy of measuring tools and the investigation was executed by researcher for measuring children’s daily stress and teachers in charge for emotional intelligence after forming rapport during 1 week.
For the collected data, the study implemented frequency analysis for grasping general characteristics on research objects by using SPSS WIN 15.0 program, t-Test to find out whether there were any differences in children’s emotional intelligence and daily stress according to background variables, correlation analysis to recognize which relevance was existed between children's emotional intelligence and daily stress respectively.
The followings are the findings of the study.
First, in the studied children, emotional intelligence showed a significant association with self-perception and expression, and on the other hand, hardly any relevance to sexes, ages, or sibling relationships.
Second, in the studied children felt most stressful under critical or aggressive circumstances regardless of their sexes or ages. However, the presence of siblings seemed to elevate the level of stress infants feel under the circumstances and has a negative effect on their self-esteem.
Third, the study showed a negative correlation between children's emotional intelligence and the level of daily stress. It is confirmed the same correlation among multiple sub-factors; control of emotion and impulse with effect on self-esteem; application of emotional status with critical/aggressive circumstances; perceived emotion of non-self and social consideration with encountering critical/aggressive circumstances and effect on self-esteem; peer group and student-teacher relationship with encountering critical/aggressive circumstances.
Overall, in the studied children in the age of 4∼5, emotional intelligence and daily stress level had a negative correlation, and higher emotional intelligence led to a better ability to coup with stress.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 정서지능 = 8
• 2. 유아기 일상적 스트레스 = 18
• 3. 정서지능과 스트레스와의 관계 = 28
• Ⅲ. 연구 방법 = 31
• 1. 연구 대상 = 31
• 2. 연구 도구 = 34
• 3. 연구 절차 = 36
• 4. 자료 분석 = 39
• Ⅳ. 결과 및 해석 = 40
• 1. 유아의 정서지능 = 40
• 2. 유아의 일상적 스트레스 = 43
• 3. 유아의 정서지능과 일상적 스트레스와의 관계 = 46
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 48
• 1. 논의 = 48
• 2. 결론 = 56
• 3. 제언 = 57
• 참고문헌 = 58
• 부록 = 68
• Abstract = 96