탐구 학습을 통한 사이시옷 표기의 교수·학습 방안 연구|RISS 상세보기

국문 초록 (Abstract)

사이시옷 표기는 한글 맞춤법 중에서도 복잡하고 까다로운 규정이며 일상 언어생활에서 매우 혼란스럽게 쓰이는 표기 중 하나이다. 그럼에도 불구하고 사이시옷 표기에 대한 교육의 중요성은 간과되고 있다. 이에 본 연구에서는 지식을 발견해 내는 과정을 중시하는 학습자 중심의 탐구 학습으로 사이시옷 표기의 교수․학습 방안을 마련하고 탐구 학습이 효과가 있는지 알아보기 위하여 실제 사이시옷 표기의 탐구 학습 방안을 적용해 본 후 그 효과를 검증하고자 하였다.
먼저 한글 맞춤법에 있는 사이시옷 표기 규정을 살펴보고 한글 맞춤법 중 하나인 사이시옷 표기 방법이 중․고등학교 교육과정에서는 어떻게 제시되어 있는지 알기 위해 7차 교육과정에서부터 2011 국어과 교육과정까지의 한글 맞춤법 관련 교육 내용을 살펴보았다. 그 결과 중․고등학교 교육과정 내에서는 한글 맞춤법과 관련된 교육 내용의 비중이 작아 학습자들이 한글 맞춤법을 배울 기회가 적으며 더구나 한글 맞춤법 내용 중 사이시옷 표기에 대한 내용은 없어 학습자들이 사이시옷 표기 방법을 제대로 배울 수 있는 기회가 부족하다는 문제점을 발견하였다. 그 다음에는 탐구 학습의 개념과 특성을 살펴보고 사이시옷 표기를 위한 탐구 학습 모형을 선정하여 각 단계에 맞는 탐구 학습 과정과 구체적인 지도 방안을 제시하였다. 탐구 학습은 일정한 목적에 따라 체계적인 사고 방법을 훈련하는 학습 방법이며 지식 자체를 가르치고 배우는 것보다 그 지식을 발견해 내는 과정을 중시하는 학습자 중심의 교수․학습 방안이다. 이러한 탐구 학습은 지식을 내면화하고 고등사고력을 신장시키며 지적 호기심을 유발하는 등의 장점도 있지만 시간이 많이 걸리고 학습자들의 지적 수준에 따라 적용이 어려울 수 있다는 점 등의 단점도 있다. 하지만 탐구 학습은 문법 교육과정에서도 중요시되고 있고 학습자 중심의 이상적인 교수․학습 방법이므로 단점을 줄이고 장점을 살리는 것이 중요할 것이다. 사이시옷 표기를 위한 탐구 학습 모형으로는 ‘문제 제기 - 가설 설정 - 가설 검증 - 결론 도출 - 결론의 적용 및 일반화’의 5단계 모형을 선정하였다. 처음 단계인 ‘문제 제기’ 단계와 마지막 단계인 ‘결론의 적용 및 일반화’ 단계에서는 교사의 개입을 늘려 학습자들의 부담과 혼란을 줄이고자 하였고 본격적인 학습자의 탐구 활동이 이루어지는 ‘가설 설정’, ‘가설 검증’, ‘결론 도출’ 단계에서는 학습자들이 주체가 되어 탐구를 하되 소집단 활동을 하여 시간을 효율적으로 이용하고 학습자들의 부담을 줄이며 활동에 좀더 적극적으로 참여하도록 하였다.
사이시옷 표기 지도에서 탐구 학습을 적용한 교수․학습 방안이 효과가 있는지를 알아보기 위해 연구자가 재직하고 있는 고등학교 120명의 학생들을 대상으로 실험 집단과 통제 집단으로 나누어 사이시옷 표기에 대한 수업을 실시하였다. 먼저 두 집단에 사전 검사를 실시하고 실험 집단은 탐구 학습으로, 통제 집단은 교사의 강의식 수업으로 진행한 후, 두 집단의 차이를 알아보기 위해 사후 검사를 실시하였다. 사전․사후 검사지의 평가 문항들은 제7차 중학교 국어 교과서, 문법 교과서, 한글 맞춤법 제30항의 예, 앞선 연구자들의 논문에서 학습자들이 발음과 표기에 있어 오류를 많이 범한 단어 및 일상생활에서 자주 오류를 보이는 단어들을 바탕으로 사전․사후 문항들은 가능한 합성되는 두 단어 중 하나는 같은 단어가 쓰이도록 하였다. 그리고 탐구 학습을 적용한 수업과 강의식 수업에 대한 학습자들의 인식을 알아보기 위해 실험 후 수업에 대한 설문 조사를 실시하였다. 설문지는 총 10문항으로 ‘전혀 그렇지 않다, 대체로 그렇지 않다, 보통이다, 대체로 그렇다, 매우 그렇다’로 응답할 수 있게 하였으며 설문지 문항은 ‘흥미도, 참여도, 성취감, 이해도, 동기 유발, 수업 방식에 대한 만족도’의 여섯 가지 영역으로 나누었다. 실험 집단과 통제 집단은 동일한 사이시옷 표기 내용과 용례를 학습하게 되는데 실험 집단은 2차시에, 통제 집단은 1차시에 걸쳐 수업을 실시하였다. 실험 자료를 분석하기 위해 SPSS 통계 프로그램을 활용하였으며 사전․사후 검사지의 난이도 검사, 사전 검사를 통한 실험 집단과 통제 집단의 동질성 검사는 독립표본 t-검정을 실시하였고, 실험 후 실험 집단과 통제 집단의 평균 점수 차이를 분석하기 위해 대응표본 t-검정을 실시하였다. 또 실험 집단과 통제 집단의 사전․사후 검사지의 각 문항을 유형별로 묶어 정답자수를 백분율로 환산하여 유형 및 문항별 정답률을 비교하고 분석하였다. 수업 후에 실시한 수업에 대한 설문지의 결과는 백분율로 처리하여 학습 내용에 대한 흥미도, 수업의 참여도, 학습의 성취감, 내용의 이해도, 학습한 내용을 앞으로 활용할 것인지에 대한 동기 유발, 수업 방식에 대한 만족도의 차이를 알아보았다. 그러나 본 연구는 실험 대상을 연구자가 근무하는 학교의 학생 일부로 한정했다는 점, 실험 기간이 짧은 점, 검사 대상 어휘를 연구자가 임의로 선정한 점 등 때문에 지역적, 학습 능력, 언어 능력 등의 차가 있는 고등학생 모두에게 같은 결과를 기대할 수 없어 실험 결과를 일반화할 수는 없지만 다음과 같은 실험 결과를 얻었다.
사전․사후 검사지는 통계 처리를 한 결과 비슷한 난이도를 가진 검사지라 볼 수 있으며 실험․통제 집단에 사전 검사를 실시한 결과 두 집단의 평균 점수 차이가 크지 않고 통계적으로도 유의하지 않아 동질 집단이라 가정할 수 있다. 그리고 사전 검사의 유형 및 문항별 정답률의 차이는 두 집단에서 큰 차이를 보이지 않았는데 실험 집단과 통제 집단 모두 정답률이 매우 낮아 학습자들은 사이시옷 표기 방법을 잘 모른다고 볼 수 있다. 사후 검사에서는 실험 집단과 통제 집단 모두 사전 검사에 비해 더 높은 정답률을 보여 탐구 학습과 강의식 수업 모두 사이시옷 표기 지도에 효과가 있음을 보여주었다. 그런데 사전․사후 검사의 평균 점수 차이가 통제 집단보다 실험 집단이 더 크게 나타났으며 두 집단의 평균 차이에 대한 t-검정 결과 통계적으로 유의한 평균 차이를 보였다. 이는 실험 집단에 적용된 탐구 학습의 효과가 통제 집단에 적용된 강의식 수업의 효과보다 더 크다는 것을 보여준다. 또한 모든 유형에서 실험 집단이 통제 집단보다 더 정답률이 높았고 사전․사후 검사를 비교했을 때 더 큰 향상을 보였다. 그런데 한자어 합성어와 사잇소리가 개입되지 않는 유형은 실험 집단이 통제 집단에 비해 정답률이 높았으나 그 차이가 작았고 다른 유형들보다 정답률이 낮게 나타나 사후 검사의 정답률 향상이 크지 않았다. 한자어 합성어의 정답률이 낮은 이유는 학습자들이 합성된 순 우리말과 한자어를 정확하게 변별해 내지 못하고 합성된 한자어를 순 우리말로 인식하고 있었기 때문이다. 그리고 사잇소리가 개입되지 않는 합성어의 정답률이 낮은 이유는 합성어 사이에 사잇소리를 개입해 발음하는 것으로 표준 발음을 잘못 알고 있었기 때문이다.
지금까지의 결과를 종합하면 사이시옷 표기 학습에 탐구 학습 방법이 효과가 있었지만 학습자들이 합성된 단어의 표준 발음과 합성 형태를 정확하게 파악하지 못하는 경우에는 탐구 학습의 효과가 미미했음을 알 수 있었다. 따라서 탐구 학습을 통한 사이시옷 표기 지도가 더 효과적이 되려면 사이시옷 표기 방법을 교수․학습하기 이전에 일상생활에서 자주 쓰이는 용례를 바탕으로 사잇소리의 표준 발음 지도가 먼저 이루어져야 하고 한글 전용 세대인 학습자들은 한자어를 구별하지 못하는 경우가 많으므로 순 우리말과 한자어에 대한 어원 지도가 필요하다.
한편 사이시옷 표기의 교수․학습 후에 실시한 수업에 대한 설문 조사의 결과를 살펴보면 흥미도, 참여도, 성취감, 동기 유발에서 실험 집단이 통제 집단보다 긍정적인 응답이 더 많이 나타났다. 이해도에서도 실험 집단이 통제 집단보다 긍정적인 응답이 더 높았으나 그 차이가 작았다. 이는 두 집단 모두 사이시옷 표기 방법을 어렵다고 느꼈기 때문이라 판단된다. 수업 방식에 대한 만족도에 있어서는 강의식 수업을 진행한 통제 집단이 탐구 학습을 실시한 실험 집단보다 긍정적인 응답이 더 많이 나타났다. 실험 집단의 만족도가 통제 집단보다 떨어진 이유는 학습자가 탐구 과정을 능숙하게 소화해내지 못해 문제를 해결하는 데 어려움을 느꼈기 때문이기도 하지만 평소에 탐구 학습보다 강의식 수업을 주로 접했기 때문에 강의식 수업이 더 편하다고 생각하고 있기 때문이다. 또 탐구 학습은 학습자들의 적극적인 참여와 활동을 요구하는 학습 방법이기 때문에 학습 내용에 흥미와 관심을 불러일으키기도 하지만 한편으로는 적극적인 참여와 활동을 하는 것이 귀찮고 부담스럽다고 느끼기 때문이다. 그러므로 탐구 학습에 대한 학습자들의 인식의 변화를 위해서는 실현 가능한 탐구 학습의 교수․학습 방안이 많이 마련되어 학습자들이 지속적인 탐구 학습을 경험하도록 해야 한다. 학교 현장에서 탐구 학습이 자주 활용되어 학습자들이 익숙해지면 탐구 학습에 대한 학습자들의 인식도 변하여 탐구 학습의 효율성이 더욱 커질 것이라 기대한다.

번역하기

사이시옷 표기는 한글 맞춤법 중에서도 복잡하고 까다로운 규정이며 일상 언어생활에서 매우 혼란스럽게 쓰이는 표기 중 하나이다. 그럼에도 불구하고 사이시옷 표기에 대한 교육의 중요성...

목차 (Table of Contents)