통합환경에서 긍정적 행동지원이 교사와 발달지체유아 및 일반유아에게 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The Effect of Positive Behavior Support
on Teachers and Children with and without Delayed Development in the Inclusive Education Settings

Kyung Yoon, Kim
Dept. of Child Psychology and Education
The Graduate School of
Sungkyunkwan University

With a view to assessing the success and adoptability of inclusive education for intervening behavioral problems in children with typical development, this study explored the effects of positive behavior support (PBS), a powerful "interventional" approach, on teachers and children with and without delayed development in the inclusive education settings, using the multiple baseline design across subjects.

We investigated the effects of PBS in the inclusive settings on the level of instructional intervention of instructors and the consequent changes in behavioral problems of children with delayed development and in the perception of children with typical development about those with delayed development in same class by coaching PBS instructional strategies to the teachers . For this purpose, we selected three public, inclusive child care and education centers, those with initials of U, M and D, located in the same district in Seoul. The former two served as the experimental group, while the latter, the control group. Three delayed development children (aged 3, 4 and 5) who strongly needed instructional intervention for their behavioral problems were selected from the experimental group, at U and M. PBS training was offered to each instructor particularly assigned to each children. We observed the changes both in the level of instructional intervention from instructors and in the frequency of problem and engagement behaviors of children with delayed development. To examine the perception of general children about ones with developmental delay, peer acceptance tests were delivered to 42 children, each from both experimental and control groups before and after the implementation of PBS.

The results showed an increased level of instructional intervention from PBS-trained instructors and a decreased rate of problem behaviors while a greater increased rate of engagement behaviors from delayed developmental children. Statistically significant relations were found between instructional intervention and behaviors of children with developmental delay: a negative relation between instructional intervention and problem behaviors and a positive relation between instructional intervention and engagement ones. In sum, the greater instructional intervention instructors provided, the fewer behavioral problems and the more engagement behaviors, the developmentally delayed children showed.
Peer acceptance tests exhibited that there was a gap between the perception of general children in experimental group and their counterparts in control group, regarding those with delayed development. Experimental group with the intervention of PBS showed the improved perception about those with developmental delay, while control group, a somewhat worse than before.

Although this study found that PBS was an effective intervention approach and proved close relations between instructional intervention and problem/engagement behaviors of children with delayed development, it had limitations of the sample - small sample size, exclusion of general children and their instructors - and the ignored factors including the roles of home.

Based in these, the implementation of interventional instruction for general children with challenging behaviors, the class and school-wide PBS implementation, the support system building for instructors assigned for developmentally delayed children, the collaboration system organization between general and special instructors, and the further investigation for effects of association between educational setting and family were suggested.


Keywords : inclusive education setting, positive behavior support, multiple baseline design across subjects, behavior problem, engagement behavior, instructional intervention,
peer acceptance.

국문 초록 (Abstract)

통합환경에서 긍정적 행동지원이 교사와
발달지체유아 및 일반유아에게 미치는 영향


본 연구는 통합교육의 성공과 발달지체일반유아의 문제행동지도에 관한 적용 가능성 탐색에 의의를 두고 통합환경의 발달지체유아와 장애전담 교사, 그리고 일반유아를 대상으로 효율적인 중재전략인 긍정적 행동지원의 효과를 대상자 간 중다기초선 설계를 통해 탐색하였다.
통합환경에서 긍정적 행동지원에 따른 교사의 교수행동 변화와 그에 따른 발달지체유아의 문제행동의 변화, 그리고 일반유아의 발달지체유아에 대한 인식의 변화를 연구하기 위해 서울 동일지역에 위치하고 통합교육을 실행하고 있는 국공립 어린이집 세 기관(U, M 그리고 D어린이집)을 선정하였다. 이들 기관 중 U와 M어린이집을 실험집단으로 하고 나머지 D어린이집을 통제집단으로 정한 후, 실험집단인 기관에서 문제행동 중재가 시급히 요청되는 발달지체유아를 연령별(만3, 4, 5세)로 각 1명씩 총 3명을 선정하였다. 그런 다음 U어린이집 만 3세, 만 5세반의 장애전담교사, M어린이집 만 4세반의 장애전담 교사에게 긍정적 행동지원 훈련을 실시한 후, 교사의 교수행동의 변화와 그에 따른 각 발달지체유아의 문제행동과 참여행동의 변화를 관찰, 기록하였다. 그리고 일반유아의 인식의 변화를 탐색하기 위해서 U와 M어린이집의 일반유아들 42명과 D어린이집의 일반유아들 42명을 대상으로 또래수용도 검사를 긍정적 행동지원 실행 사전과 사후로 구분하여 실시하였다.
그 결과, 긍정적 행동지원 교사훈련을 받은 장애전담 교사의 교수행동이 증가하였고, 발달지체유아의 문제행동이 감소하고 참여행동이 증가하였다. 교사의 교수행동과 발달지체유아의 행동 간의 관계는 매우 밀접한 상관성을 띠는 것으로 나타났다. 교사의 교수행동과 발달지체유아의 문제행동은 부적관계를, 교사의 교수행동과 발달지체유아의 참여행동은 정적관계를 나타냈다. 결론적으로, 교사의 교수행동이 증가할수록 발달지체유아의 문제행동이 감소하고 참여행동이 증가하는 관계성이 확인되었다.
또래수용도 검사를 통해 확인한 일반유아의 인식은 실험집단과 통제집단 간 차이가 존재하는 것으로 나타났다. 긍정적 행동지원 중재가 이루어진 실험집단에서는 발달지체유아들에 대한 일반유아들의 인식이 개선된 반면, 통제집단에서는 오히려 다소 나빠진 결과를 얻었다. 이는 물리적 통합이 아닌 최소 교수 활동적 통합이 시행되어야 함을 시사하고 있다.
긍정적 행동지원이 효율적인 중재전략이었음을 확인하고, 교사의 교수행동과 발달지체유아의 문제, 참여행동 간의 관계성을 객관적으로 입증한 본 연구는 소수의 연구대상으로 인한 일반화의 어려움이 따른다. 이 외에도 일반유아와 일반보육교사 배제, 그리고 가정과의 비연계라는 제한점이 있다.
이에 일반유아들을 대상으로 한 중재전략의 수행, 개별차원뿐 아닌 학급차원과 학교차원에서의 긍정적 행동지원의 실행, 장애전담 교사에 대한 체계적인 훈련 지원, 장애전담 교사와 일반보육교사와의 협력체제 구축, 가정과의 연계 연구를 제언한다.

주제어 : 통합환경(inclusive education setting) , 긍정적 행동지원(positive behavior support), 대상자 간 중다기초선설계(multiple baseline design across subjects), 문제행동(behavior problem), 참여행동(engagement behavior), 교수행동(instructional intervention), 또래수용도(peer acceptance)

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 논문요약
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 10
• 3. 용어 정의 12
• Ⅱ. 이론적 배경 15
• 1. 긍정적 행동지원(Positive Behavior Support) 15
• 1) 행동수정(Behavior Modification)과 생활지도(Guidance), 그리고 긍정적 행동지원(Positive Behavior Support, PBS) 15
• 2) 긍정적 행동지원(PBS)의 개념 18
• 3) 긍정적 행동지원(PBS)에 영향을 미친 요인들 23
• 4) 긍정적 행동지원(PBS)의 실제 26
• 2. 통합환경에서 문제행동 중재의 필요성과 행동연구방법 32
• 1) 유아기 문제행동의 특성 33
• 2) 조기중재의 필요성 34
• 3) 행동연구방법 : 중다기초선설계(multiple baseline design) 36
• 3. 통합환경에서의 긍정적 행동지원의 성과 41
• 1) 발달지체유아의 행동변화 41
• 2) 교사의 교수행동 변화 43
• 3) 일반유아들의 인식변화 45
• Ⅲ. 연구 방법 49
• 1. 연구문제 1과 2의 연구방법: 통합환경에서 교사의 긍정적 행동지원 교수행동과 그에 따른 발달지체유아의 문제행동과 참여행동의 변화 49
• 1) 연구 대상 50
• 2) 연구기간 53
• 3) 연구 환경 53
• 4) 연구 설계 54
• 5) 연구 조건 및 절차 54
• 6) 관찰 및 측정 64
• 7) 사회적 타당도 67
• 2. 연구문제 3의 연구방법: 일반 유아들의 발달지체유아에 대한 인식의 변화-또래수용도 72
• 1) 연구 대상 72
• 2) 연구 기간 74
• 3) 측정 도구 75
• 4) 자료 처리 및 분석 75
• Ⅳ. 연구 결과 76
• 1. 긍정적 행동지원이 발달지체유아의 문제행동과 참여행동에 미치는 영향 76
• 2. 긍정적 행동지원이 교사의 교수행동에 미치는 영향 90
• 1) 교사의 교수행동의 변화 90
• 2) 교사의 교수행동과 발달지체유아의 행동 간의 관계 98
• 3. 긍정적 행동지원이 일반유아의 인식-또래수용도에 미치는 영향 107
• 1) 일반유아의 발달지체유아에 대한 인식 107
• Ⅴ. 논의 및 제언 111
• 참고문헌 125
• <부록>
• 1. 기록지: 문제행동 정의와 우선 순위 결정 147
• 2. ABC 관찰 기록지: 기능평가(관찰) 148
• 3. 기록지: 기능평가 요약 및 긍정적 행동지원 계획 149
• 4. 기록지: 유아 문제행동과 참여행동 관찰 150
• 5. 기록지 : 연구자 피드백 151
• 6. 또래수용도 검사 도구 152
• ABSTRACT