아동의 일상적 스트레스 및 인지적 정서조절 전략과 정서·행동문제간의 관계

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동의 일상적 스트레스와 인지적 정서조절전략 그리고 아동의 정서·행동문제간의 관계에 대하여 살펴보고, 인지적 정서조절전략이 아동의 정서·행동문제에 대한 일상적 스트레스의 영향을 조절하는지 밝히고자 하였다.
연구는 서울시에 위치한 초등학교 2곳 중 12개 학급의 5, 6학년 아동 302명과 각 반의 담임 교사를 대상으로 하였다. 아동의 일상적 스트레스를 측정하기 위하여 한미현과 유안진(1995)이 개발한 ‘한국아동의 일상적 스트레스 척도’를 사용하였다. 아동의 정서·행동문제는 정현희(2002)가 타당화한 Hightower 등(1986)의 교사용-아동평정척도(Teacher-Child Rating Scale; T-CRS)를 사용하여 측정하였다. 인지적 정서조절전략을 측정하기 위해서는 Garnefski 등(2001)이 개발한 인지적 정서조절전략 질문지(Cognitive Emotion Regulation Questionnaire; CERQ)를 김소희(2004)가 번안·수정한 것을 사용하였다. 자료의 분석은 일상적 스트레스, 인지적 정서조절전략과 아동의 정서·행동문제간의 관계를 분석하기 위해서 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 또한 아동의 일상 스트레스와 정서·행동문제간의 관계에서 인지적 정서조절 전략의 조절효과를 분석하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동의 일상적 스트레스와 정서·행동문제는 유의한 정적상관을 나타냈고, 일상적 스트레스는 아동의 정서·행동문제에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 아동이 일상적 스트레스를 높게 지각할수록 아동의 정서·행동적 문제는 증가하였다.
둘째, 인지적 정서조절 전략과 아동의 정서·행동문제가 유의미한 관련이 있었는데, 긍정적 초점변경, 수용전략은 아동의 정서·행동문제 중 외현화 문제, 학습문제와 유의한 부적 상관을, 파국화 전략은 수줍음-불안과 정적 상관을 보였다. 또한 긍정적 초점변경, 수용 전략이 아동의 외현화 문제와 학습문제에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 아동이 긍정적 초점변경, 수용전략을 많이 사용할수록 아동의 외현화 문제와 학습문제가 낮게 나타나고, 파국화 전략을 많이 사용할수록 아동의 수줍음-불안 수준이 증가하는 것으로 나타났다.
셋째, 아동의 일상적 스트레스가 정서·행동문제에 미치는 영향에 대한 인지적 정서조절 전략의 조절효과는 나타나지 않았다. 즉, 스트레스의 수준에 관계없이 아동이 일상적 스트레스에 직면하여 긍정적 초점변경, 수용전략을 많이 사용할수록 아동의 정서·행동문제의 수준이 높아지는 것으로 나타났다.
결론적으로, 아동의 일상적 스트레스와 인지적 정서조절 전략은 아동의 정서·행동문제에 영향을 미치지만, 아동이 특정한 인지적 정서조절 전략을 사용하는 것이 일상적 스트레스가 아동의 정서·행동문제에 미치는 영향을 조절하지는 못한다는 것을 알 수 있었다. 본 연구의 결과는 아동의 정서·행동문제와 관련된 환경적 요인인 일상적 스트레스와 개인 내적 변인인 인지적 정서조절 전략의 통합적 관계를 탐색해 보았다는데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study investigated whether children's cognitive emotion regulation strategies could moderate negative effects of daily hassles on their emotional and behavioral problem.
Subjects of this study were 302 5th, 6th graders from two elementary schools located in seoul. The Daily Hassles Scale for Children(Han & Yoo, 1995) was used to measure children's daily hassles. Children's emotional and behavioral problem was assessed using a revised version of the Teacher-Child Rating Scale(T-CRS; Hightower, 1986) which was translated by Jeong(2002). Children's cognitive emotion regulation strategies was assessed using a Cognitive Emotion Regulation Questionnaire(CERQ; Garnefski et al., 2001) which was translated by Kim(2004). The collected data from the subjects were analyzed using descriptive statistics, Pearson's correlation analysis, and moderated regression analysis.
There was a positive relationship between children's daily hassles and their emotional and behavioral problem. That is, children who experienced more daily hassles had more acting-out problem, shy-anxious behavior, learning problem.
Children's cognitive emotion regulation strategies had significant correlation with children's emotional and behavioral problem. That is, children who used more Positive refocusing, Acceptance strategy and less Catastrophizing strategy displayed less acting-out behavior, learning problem. And children who used more Catastrophizing strategy displayed more shy-anxious behavior.
Children's cognitive emotion regulation strategies did not moderated negative effects of daily hassles on children's emotional and behavioral problem.
In conclusion, children's daily hassles, cognitive emotion regulation strategies have an effect on children's emotional and behavioral problem. But cognitive emotion regulation strategies could not moderate the effect of the daily hassles on children's emotional and behavioral problem.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문요약
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 6
• 3. 용어 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 아동의 일상적 스트레스 사건 8
• 2. 인지적 정서조절 15
• 3. 아동의 정서·행동문제 19
• 4. 아동의 일상적 스트레스 사건, 인지적 정서조절과 아동의 정서·행동문제 22
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구 대상 및 표집방법 25
• 2. 연구 도구 26
• 3. 연구 절차 30
• 4. 자료 분석 31
• Ⅳ. 연구 결과························································· 32
• 1. 기술치 분석 32
• 2. 아동의 일상적 스트레스, 인지적 정서조절전략, 정서·행동문제간의
• 상관분석 34
• 3. 아동의 일상적 스트레스와 정서·행동문제간의 관계에서 인지적 정서조절
• 전략의 조절효과 검증 37
• Ⅴ. 논의 및 결론 45
• 참고문헌 52
• 부 록 60
• ABSTRACT 68