구조화된 집단모래놀이치료가 아동의 자아존중감과 정서지능에 미치는 효과

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study is intended to figure out how directed group sandplay therapy could make an impact on children’s self-esteem and emotional intelligence.
The study’s research tasks are as following.
[Task 1] Does directed group sandplay therapy a child’s self-esteem?
[Task 2] Does directed group sandplay therapy improve a child’s emotional intelligence?
[Task 3] In the process of directed group sandplay therapy, what kind of changes occur in a child’s sandbox and in regard to interaction?

Primary subjects were low self-esteem children among lower graders at two elementary schools located in Eunpyong-gu, Seoul. Among the primary subjects, 16 children with low emotional intelligence were singled out. The 16 children were randomly divided into experimental group(n=8) and control group(n=8). The experimental group consisted of two teams, boy team and girl team. Directed group sandplay therapy was set to proceed once a week for 70 minutes each, eight sessions in total. Two graduate students majoring in child psychotherapy played a role as assistant moderator and documented each sandplay situation.

Kim, Hee Hwa and Kim, Gyong Yeun(1998) developed a scale for Korean children and adolescent based on Harter’s Self-Perception Profile for Children(1985), revised and supplemented it, that is to say Kim, Hee Hwa’s Self-Esteem Scale(1998). In the study, Kim, Hee Hwa’s Self-Esteem Scale was used for measuring self-esteem and emotional intelligence test made by Moon, Yong Rin(1996) was taken for measuring emotional intelligence. In addition, in order to explain the group’s sandbox, the researcher revised, supplemented and used “Step of the Hero’s Journey” based on Campbell’s study(2002) that classified hero’s adventure into departure, initiation and return, and on Voytilla’s study(2005) that explained and schematized Campbell’s study. The experiment was done in the order of pretest, experiments and posttest. All data was handled by SPSS 16.0 statistical package. The researcher carried out Wilcoxon signed rank test, a parametric test as an analytical method to prove differences between before and after directed group sandplay therapy in experimental group and control group.

The study’s outcomes are summed up as follows.
First, directed group sandplay therapy enhances children’s self-esteem. Score differences in self-esteem between before and after the therapy led to statistical significance, and indicated positive impact on the experimental group compared to the control group. Positive impact was observed in children’s behavior. At the early stage, the participants looked timid and daunted as they hesitated to choose items or had difficulties to express their opinions. However, with the latter sessions coming up, they showed positive changes in their behavior like loud voice, confident expression and endeavor for interaction with peers.

Second, directed group sandplay therapy improves children’s emotional intelligence. Emotional intelligence score differences between before and after the therapy resulted in statistical significance. The significance was also found in children’s behavior. At the early session, children looked anxious as they bit their nails or fiddled with sand, and found it hard to express their feeling as well as to accept peers’ feeling. On the other hand, they were able to express their feeling appropriately and accept what the peers felt as the latter session came.

Third, directed group therapy leads to positive changes in children’s sandbox and interaction. During the early sessions, the participants put their own heroes in place. However, they began to cooperate from the third session with a group hero appearing. Since then, they were seen identifying themselves as the group hero, and growing up to the next level with both experimental groups expressing topics such as new departure and birth at the closing sandbox.

The study’s results that directed group sandplay therapy raised children’s self-esteem and their emotional intelligence, proved the therapy’s effect. The study was motivated by the lack of study on directed group sandplay therapy. Unlike previous case studies on group sandplay therapy, the researcher proposed specific topics, divided into experimental group and control group, and compared with them. Thus, the study is meaningful as it increased the therapy’s efficiency and measured the therapy’s effectiveness.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 구조화된 집단모래놀이치료가 아동의 자아존중감과 정서지능에 미치는 효과를 알아보고자 하였다.
본 연구의 연구문제는 다음과 같다.
[연구문제 1] 구조화된 집단모래놀이치료는 아동의 자아존중감을 향상시키는가?
[연구문제 2] 구조화된 집단모래놀이치료는 아동의 정서지능을 향상시키는가?
[연구문제 3] 구조화된 집단모래놀이치료에서 아동의 모래상자와 상호작용에서는 어떠한 변화를 보이는가?
연구대상은 서울시 은평구에 소재한 두 개의 초등학교 저학년 아동 중 자아존중감이 낮은 아동을 1차 선발하고, 그 아동 중 정서지능이 낮은 아동 16명을 2차 선발하였다. 이들은 실험집단과 통제집단에 각 8명씩 무선 배정하였으며, 실험집단은 남아 집단, 여아 집단의 각 1집단씩 총 2집단으로 구성하였다. 구조화된 집단모래놀이치료는 주 1회로 매 회 70분씩, 총 8회기로 진행되었다. 프로그램의 주 진행은 연구자가 하였으며, 아동심리치료 전공 대학원생 2명이 보조 진행자로 참여하여 매 회기의 모래놀이 상황을 기록하였다.
연구도구로는 자아존중감을 측정하기 위해 Harter(1985)의 척도를 토대로 김희화와 김경연(1998)이 한국 아동 및 청소년용으로 개발한 것을 수정․보완한 김희화(1998)의 자아존중감 척도를 사용하였으며, 정서지능을 측정하기 위해 문용린(1996)이 제작한 정서지능 검사를 사용하였다. 또한 집단의 모래상자를 해석하기 위해 영웅의 모험을 출발․입문․귀환의 3단계로 구분한 Campbell(2002)의 연구와 이를 해석하고 도표화한 Voytilla(2005)의 연구를 근거로 연구자가 ‘영웅의 여정 단계’를 수정․보완하여 사용하였다. 실험절차는 사전검사, 실험처치, 사후검사 순으로 진행하였으며, 자료처리는 SPSS 16.0 통계 프로그램을 사용하였다. 분석방법은 실험집단과 통제집단의 구조화된 집단모래놀이치료 실시 전․후의 차이 검증을 위해 비모수 검정의 Wilcoxon signed rank test를 실시하였다.
본 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 구조화된 집단모래놀이치료는 아동의 자아존중감을 향상시킨다. 구조화된 집단모래놀이치료의 실시 전․후의 자아존중감 점수 변화를 살펴본 결과, 통계적으로 유의한 결과가 나타났으며 통제집단에 비해 긍정적인 영향을 보였다. 또한 아동의 행동적인 측면에서도 자아존중감 향상이 나타났다. 아동들은 회기 초반에 소품을 결정하지 못하거나, 자신의 의견을 말하는 것을 어려워하는 등 소심하고 위축된 모습을 보였다. 반면 회기가 후반으로 진행될수록 전반적으로 아동들의 목소리가 커지고, 자신 있게 자신의 생각을 표현하며, 또래와 상호작용을 시도하는 등 긍정적인 변화가 나타났다.
둘째, 구조화된 집단모래놀이치료는 아동의 정서지능을 향상시킨다. 구조화된 집단모래놀이치료의 실시 전․후의 정서지능 점수 변화를 살펴본 결과, 통계적으로 유의한 결과가 나타났다. 이러한 정서지능의 변화는 아동의 행동적인 측면에서도 나타났다. 아동들은 회기 초반 손톱을 물어뜯거나 모래를 만지는 등 정서적으로 불안정한 모습을 보였으며, 자신의 감정을 표현하는 것뿐만 아니라 또래의 감정을 수용하는 것이 어려웠다. 반면 후반으로 갈수록 자신의 감정을 적절하게 표현하고, 또래의 정서를 이해하며 수용하는 모습을 보였다.
셋째, 구조화된 집단모래놀이치료에서 아동의 모래상자와 상호작용은 긍정적인 변화가 나타났다. 회기 초반에는 각자의 영웅을 등장시켰으나, 3회기부터 집단의 영웅을 등장시키며 서로의 힘을 합쳐 나갔다. 이후 집단의 영웅에게 동일시하는 모습을 보였으며, 종결상자에서 두 집단 모두 새로운 출발, 탄생 등의 주제를 나타내 아동들이 한 단계 성장해 갔음을 보였다.
이 상에서 살펴본 바와 같이 본 연구는 구조화된 집단모래놀이치료가 아동의 자아존중감과 정서지능을 향상시켰다는 연구결과를 밝힘으로써, 그 효과를 입증하였다.
본 연구는 구조화된 집단모래놀이치료의 연구가 부족하다는 점에 주목하였다. 지금까지의 집단모래놀이치료의 사례연구와 달리 주제를 제시하는 형태를 도입하여 실험집단과 통제집단을 나누어 비교 연구함으로써 치료의 효율성을 높였고, 치료의 효과성을 측정했다는데 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 자아존중감 5
• 1) 자아존중감의 의미 및 요소 5
• 2) 아동의 자아존중감 6
• 3) 모래놀이치료에서의 자아존중감 7
• 2. 정서지능 9
• 1) 정서지능의 개념 9
• 2) 아동의 정서지능 11
• 3) 모래놀이치료에서의 정서지능 12
• 3. 모래놀이치료 14
• 1) 아동의 모래놀이치료 14
• 2) 집단모래놀이치료 15
• 3) 모래놀이치료에서의 영웅신화 16
• Ⅲ. 연구문제 및 용어정의 19
• 1. 연구문제 19
• 2. 용어정의 20
• Ⅳ. 연구방법 및 절차 21
• 1. 연구대상 21
• 2. 연구설계 24
• 3. 연구도구 24
• 4. 구조화된 집단모래놀이치료 과정의 구성 30
• 5. 연구절차 37
• 6. 분석방법 39
• Ⅴ. 연구결과 및 해석 40
• 1. 구조화된 집단모래놀이치료가 아동의 자아존중감에 미치는 효과 40
• 1) 사전 실험집단과 통제집단 간 자아존중감 동질성 검증 40
• 2) 사전 · 사후 실험집단과 통제집단 간 자아존중감 효과 검증 40
• 2. 구조화된 집단모래놀이치료가 아동의 정서지능에 미치는 효과 43
• 1) 사전 실험집단과 통제집단 간 정서지능 동질성 검증 43
• 2) 사전 · 사후 실험집단과 통제집단 간 정서지능 효과 검증 43
• 3. 구조화된 집단모래놀이치료에서 아동의 모래상자와 상호작용의 변화 46
• 1) 영웅의 여정 단계에 따른 아동의 모래상자와 상호작용 분석 46
• 2) 구조화된 집단모래놀이치료 회기 내 아동의 자아존중감 변화 63
• 3) 구조화된 집단모래놀이치료 회기 내 아동의 정서지능 변화 70
• Ⅵ. 결론 및 논의 76
• 1. 구조화된 집단모래놀이치료의 효과에 따른 결론 76
• 2. 제언 및 의의 79
• 참고문헌 80
• 부 록 94
• ABSTRACT 103