반성적 교육실습을 통한 예비체육교사의 실천적 지식 형성 = Formation of Practical Knowledge for Pre-service Physical Education Teachers through Reflective School Practicum

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 반성적 교육실습 프로그램을 통해 예비체육교사가 스스로 수업을 개선시켜나가는 과정을 알아보고, 어떠한 실천적 지식을 형성해나가는지를 살펴봄으로써 예비체육교사들의 전문성을 신장시키는데 그 목적을 두었다. 이에 따라 반성적 교육실습 프로그램은 어떻게 이루어지고, 예비체육교사는 그 과정 속에서 어떠한 실천적 지식을 형성해 나가는지를 알아보고자 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
가. 반성적 교육실습은 어떠한 과정으로 이루어지는가?
나. 반성적 교육실습 과정을 통해 예비교사는 어떠한 실천적 지식을 형성해 가는가?

위와 같은 연구문제 해결을 위해 “문제파악 및 계획 - 실행 – 관찰 – 반성”의 현장개선 연구방법을 토대로 연구자가 반성적 교육실습 프로그램을 마련하여 연구하였으며, 연구 참여자는 2011학년도 연구자가 지도하는 6명의 교육실습생 중 연구목적에 동의하고 주어진 과제를 성실히 수행한 5명의 교육실습생을 연구참여자로 선정하였다. 2011년 4월부터 6월까지 교육실습 기간 전, 후에 수집된 자료와 교육실습 과정 중에 수집한 자료를 모두 포함하여, 심층면담, 비디오촬영, 교육실습록 등에 의해 자료를 수집하였고, 수집된 자료는 Spradley(1980)가 언급한 영역분석, 분류분석, 성분분석의 절차를 토대로 귀납적으로 범주화 하였다.
4주간의 반성적 교육실습 기간 동안 연구자는 예비체육교사들이 체육교사로서의 자질과 역량을 갖추기 위해 스스로 자신의 수업을 개선해 나갈 수 있도록 비디오를 촬영하여 반성적 글쓰기를 통해 문제점을 파악하고 수업을 재계획 - 실행하여 체육수업을 개선시키는데 목적을 두었다. 그 과정에서 예비교사들은 체육교사의 전문성을 갖기 위한 반성적 능력을 키워나갔으며, 한걸음 더 나아가 자신의 이론적 지식에 대한 비판과 재해석 능력을 보여주기도 하였다.
반성적 교육실습 과정에서 예비체육교사들은 1주차에 오리엔테이션을 통한 학교생활의 적응, 지도교사의 수업참관, 수업 반성에 대한 연수를 통해 2주차에 실행하게 될 자신의 수업을 준비해나갔다. 2주차에는 첫 수업의 설렘과 좌절을 동시에 느끼며 수업을 반성해 나갔으며, 종합체육대회를 통해 체육교사의 역할과 수업 외의 학교행사에 대한 체험을 할 수 있었다. 3주차에는 수업에 대한 고민과 반성이 점차 심화되었으며, 그 과정 속에서 수업을 발전시켜나갈 수 있는 다양한 아이디어를 제시하며, 자신의 수업을 개선시켜나갔다. 4주차에는 수업에 대한 자신감과 여유를 갖는 모습을 관찰할 수 있었고, 예비교사 자신만의 교사관을 형성해 하였으며, 한편으로는 교육실습이 마지막이라는 아쉬움을 느꼈다.

예비체육교사들은 반성적 교육실습을 통해 다섯 가지의 실천적 지식을 형성하였다. 첫째, 교사 자신에 대한 지식이다. 교사 자신에 대한 지식은 예비교사 자신이 자라온 환경을 통해 가지게 된 교육관이 수업에 나타났으며, 수업 동영상을 통해 객관적인 모습으로 자신의 모습을 관찰하면서 교사로서 자신을 재발견할 수 있었다. 둘째, 학습자에 대한 지식이다. 학습자에 대한 지식은 여중생을 가르쳐 본 경험이 없는 예비교사들에게 여학생에 대한 잘못된 선입견을 수업을 통해 여학생의 생리적, 심리적 특징을 이해할 수 있었으며, 교수-학습과정에서 나타나는 학급별 차이에 대해서도 실천적 지식을 형성하였다. 셋째, 교과 내용에 대한 지식이다. 교과 내용에 관한 지식은 예비교사가 가지고 있던 지식을 실제 수업에 적용시키는 과정을 통해 학생들의 수준을 고려하여 재구성하고, 상황에 따라 응용할 수 있는 능력을 키워갔으며, 급변한 체육과 교육과정에 대한 지식도 형성하였다. 넷째, 교수 학습에 대한 지식이다. 교수 학습에 대한 지식으로 다양한 체육수업 방식, 수업지도기술, 수업관리기술 등을 실제 수업에 적용해보고, 이에 따른 실천적 지식을 형성하였다. 다섯째, 교수 학습 환경에 대한 지식이다. 체육교과는 다른 교과들과 달리 교수 학습 환경의 영향을 많이 받는 교과로 예비교사들은 교수 학습 환경의 변화에 처음에는 어려움을 느꼈으나 차츰 적응해 나갔다. 교수 학습 환경에 대한 지식으로 날씨 변화에 대한 적응, 수업 장소 선정과 활용, 수업 용구의 활용, 돌발 상황에 대처 등의 실천적 지식을 형성하였다.
예비교사들은 4주간의 교육실습기간 동안 시행착오를 겪으며, 반성적 수업이 이루어지는 과정을 이해하고, 수업을 개선시켜나가는 방법을 알았으며, 다섯 가지의 실천적 지식을 형성하였다. 또한 학교 현장에서 이루어지는 교육활동을 경험해보고, 교사의 역할에 대해 이해하고 자신의 교육관을 재정립할 수 있는 시간이었다. 교육실습 기간 중에 형성한 실천적 지식은 예비교사들이 초임 교사로 발령을 받고 학교현장에 나가서도 충분히 활용할 수 있는 가치 있는 지식들이었으며, 꾸준히 자신의 수업을 발전시켜나갈 수 있는 반성적 사고를 가지게 되었다는 것에 이번 연구에 큰 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 3
• 3. 연구의 제한점 4
• 4. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 교육실습 6
• 가. 교육실습의 목적 6
• 나. 교육실습의 영역 및 내용 7
• 다. 교육실습의 과정 8
• 2. 반성적 사고 11
• 가. 반성적 사고의 개념 11
• 나. 반성적 수업 12
• 3. 실천적 지식 13
• 가. 실천적 지식의 개념 13
• 나. 실천적 지식의 내용과 활용 13
• 다. 실천적 지식의 형성 14
• 4. 선행연구 고찰 15
• Ⅲ. 연구 방법 19
• 1. 연구 설계 19
• 2. 연구 참여자 22
• 3. 자료의 수집 22
• 4. 자료의 분석 25
• 5. 자료의 진실성 25
• Ⅳ. 결과 및 논의 26
• 1. 연구참여자의 이해 26
• 2. 반성적 교육실습 과정 32
• 가. 교사 맛보기 32
• 나. 설렘과 좌절 42
• 다. 고민과 반성 50
• 라. 자신감 형성 57
• 3. 예비체육교사의 실천적 지식 형성 64
• 가. 교사 자신에 대한 지식 64
• 나. 학습자에 대한 지식 70
• 다. 교과 내용 지식 77
• 라. 교수 학습 지식 81
• 마. 교수 학습 환경 지식 88
• 4. 논의 99
• Ⅴ. 결론 및 제언 103
• 1. 요약 및 결론 103
• 2. 제언 106
• 참 고 문 헌 108
• ABSTRACRT 111