교사효능감, 변혁적 지도성과 학생의 학업적 자기효능감에 대한 인식 및 관계

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, a survey was carried out on 117 teachers in charge in 4 specialized high schools around the capital area and 618 students in their class through random sampling to analyze the effects of teaching efficacy on transformational leadership and the casual relationship on assuming teaching efficacy as an antecedent of transformational leadership and the relationship between teachers' transformational leadership and students' academic self-efficacy, examine the teacher perception of teaching efficacy and transformational leadership and the student perception of transformational leadership and academic self-efficacy, and figure out the perceptional difference according to these background and component factors.
First, the perception of teaching efficacy according to teachers' general characteristics(sex, age, teaching experience, position, subject in charge) showed that for female teachers, high age, teaching experience more than 21 years and chief teachers, their self-regulated efficacy is high, but there is no significant difference in subjects in charge.
Second, the component factors of transformational leadership showed that the perception of vision suggestion is the highest, followed by virtues of a teacher, professional abilities and authorization. For female teachers, high age, teaching experience more than 21 years, and chief teachers according to their general characteristics, the perception of authorization, professional abilities, vision suggestion and professional abilities, and teacher virtues was respectively high, but there was no statistically significant difference in subjects in charge.
Third, the teaching efficacy and transformational leadership had a positive relationship.
Fourth, the student perception of transformational leadership components showed that the perception of professional abilities is the highest, followed by authorization, virtues of a teacher, and vision suggestion. For male students and second-year grade according to students' general background factors(sex, grade), and female teachers, low age and short teaching experience according to teachers' general characteristics, the perception of general teachers' transformational leadership was high, showing the difference between the student perception of transformational leadership and the teacher perception of transformational leadership.
Fifth, the student perception of academic self-efficacy components showed that students' confidence is the highest, followed by self-regulated efficacy and task difficulty. For the age of teachers in their 40's, students' confidence was high.
Sixth, the teachers' transformational leadership and students' academic self-efficacy had a positive relationship.
By above-mentioned findings, there was a perceptional difference in that all teachers' teaching efficacy, transformational leadership, and students' academic self-efficacy were examined depending on the subjective position, but teachers' transformational leadership was an imperatively necessary factor for the improvement of students' academic self-efficacy. Students' belief in their abilities has a bigger effect on the selection of learning tasks, efforts, durability, and restoration than their real abilities, emphasizing teachers' leadership to increase their teaching efficacy in the educational arena. Consequently, it is necessary to research leadership ways as a good teacher in that educational experience formed in their school days has an important effect on individual lives and life.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 교사효능감을 변혁적 지도성의 선행요인으로 가정하여 교사효능감이 변혁적 지도성에 미치는 영향을 검증하고, 담임교사의 변혁적 지도성과 학생의 학업적 자기효능감 사이에 어떠한 관계가 있는지 분석하였다. 수도권 4개의 특성화고등학교에서 담임을 맡고 있는 117명의 교사들과 무선표집한 담임교사의 학급학생 618명을 연구대상으로 교사가 인식하는 교사효능감과 변혁적 지도성, 학생들이 인식하는 담임교사의 변혁적 지도성과 자신의 학업적 자기효능감을 측정하였으며, 이들의 배경요인 및 구성요인에 따른 인식 차이를 알아보았다.
첫째, 교사들은 자신의 일반적 특성(성별, 연령, 교직경력, 직위, 담당교과)에 따라 교사로서의 효능감 인식에 대해 여교사, 연령이 많을수록, 21년 이상의 교직경력, 부장교사의 자기조절효능감이 높게 나타났으며, 담당교과에 따른 통계적 유의미한 차이는 없었다.
둘째, 변혁적 지도성의 구성요인을 분석한 결과 비전제시에 대한 인식이 가장 높았으며, 교사의 덕목, 전문적 능력, 권한 부여 순으로 나타났다. 교사의 일반적 특성에 따라 여교사는 권한부여를, 연령이 많을수록 전문적 능력을, 교직경력 21년 이상에서는 비전제시와 전문적 능력을, 부장교사는 교사의 덕목에 대한 인식이 높은 것으로 나타났으며, 담당교과에 따른 통계적 유의미한 차이는 없었다.
셋째, 교사효능감과 변혁적 지도성은 정(+)의 상관관계가 나타났다.
넷째, 학생들이 인식한 담임교사의 변혁적 지도성의 구성요인을 분석한 결과 전문적 능력에 대한 인식이 가장 높았으며, 권한부여, 교사의 덕목, 비전제시 순으로 나타났다. 학생들의 일반적 배경요인(성별, 학년)에 따라서는 남학생과 2학년이, 담임교사의 일반적 특성(성별, 연령, 교직경력, 직위)에 따라서는 여교사, 연령이 적을수록, 교직경력이 짧을수록, 일반교사에 대한 변혁적 지도성의 인식이 높은 것으로 나타나, 교사가 인식한 변혁적 지도성과의 차이를 보였다.
다섯째, 학생들이 인식한 자신에 학업적 자기효능감의 구성요인을 분석한 결과 자신감이 가장 높았으며, 자기조절효능감, 과제난이도 순으로 나타났다. 담임교사의 연령이 40대인 경우 학생들의 자신감이 높았다.
여섯째, 담임교사의 변혁적 지도성과 학생의 학업적 자기효능감은 정(+)의 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
교사의 효능감과 변혁적 지도성, 학생의 학업적 자기효능감 모두 주관적인 입장에 따라 측정하였다는 점에서 인식에 차이는 있으나, 교사의 변혁적 지도성은 학생의 학업적 자기효능감 향상을 위해 꼭 필요한 요인임을 알 수 있다. 학생들이 실제 가지고 있는 능력보다 자신의 능력에 대한 신념이 학업과제의 선택, 노력, 지속성, 회복성에 미치는 영향력은 크기 때문에, 효능감을 증대시키기 위한 교사의 지도성은 교육현장에서 강조되고 있다. 학창시절 형성된 교육경험은 개인의 삶과 인생에 중요한 영향을 미친다는 점에서 좋은 교사로서의 지도성 방안을 연구할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• 제1장 서론 = 1
• 제1절 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 제2장 이론적 배경 = 3
• 제1절 효능감 = 3
• 1. 교사효능감 = 3
• 2. 학업적 자기효능감 = 9
• 제2절 변혁적 지도성 = 14
• 1. 변혁적 지도성의 개념 = 14
• 2. 교사의 변혁적 지도성 = 16
• 3. 변혁적 지도성의 구성요인 = 18
• 제3절 교사의 지도성과 학생의 학업적 자기효능감 = 23
• 제3장 연구 방법 = 26
• 제1절 연구설계 = 26
• 제2절 연구대상 및 측정도구 = 26
• 1. 연구대상 = 26
• 2. 측정도구 = 27
• 제3절 자료분석 방법 = 30
• 제4장 연구결과 및 고찰 = 31
• 제1절 조사대상자의 일반적 특성 = 31
• 1. 교사의 일반적 특성 = 31
• 2. 학생의 일반적 특성 = 32
• 제2절 교사가 인식하는 교사효능감 및 변혁적 지도성 = 33
• 1. 교사효능감 = 33
• 2. 변혁적 지도성 = 36
• 3. 교사효능감과 변혁적 지도성의 관계 = 39
• 제3절 학생이 인식하는 교사의 변혁적 지도성과 학업적 자기효능감 = 44
• 1. 교사의 변혁적 지도성 = 44
• 2. 학업적 자기효능감 = 48
• 3. 교사의 변혁적 지도성과 학업적 자기효능감의 관계 = 50
• 제5장 결론 및 제언 = 54
• 제1절 결론 및 논의 = 54
• 제2절 제언 = 56
• 참고문헌= 57
• 부록 = 62
• 부록1-교사용 설문지 = 62
• 부록2-학생용 설문지 = 66
• ABSTRACT = 70