인출연습과 시연이 기억향상에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 쌍대연합학습에서 인출연습과 시연이 학습내용의 기억에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시되었다. 인출연습을 통한 장기기억의 촉진은 시험효과(testing effect)라 지칭되며, 최근 교육적 적용이 활발히 모색되고 있다. 한편 시연은 학습자들이 광범위하게 사용하는 기억전략이지만, 실제로 그 효과를 지지하는 실험적 증거는 일관되지 않다. 본 연구에서는 인출연습과 시연이 각각 기억에 미치는 영향을 탐구하고, 인출연습과 시연을 결합함으로써 인출연습효과를 증대시킬 수 있는 방안을 모색하였다.
서울 소재 S대학교 학생들이 4개의 실험에 참여하였다. 실험 1에서는 쌍대연합학습에서 인출연습효과를 검증한 선행연구인 Carrier와 Pashler(1992)의 연구를 반복검증하였다. 이 실험에서 참가자들은 40개의 비단어-숫자 쌍을 학습한 후, 20개 쌍에 대해서는 인출연습(인출연습+피드백)을 시도했고, 다른 20개에 대해서는 전체 비단어-숫자 쌍을 다시 제시받는 복습을 시도하였다. 그 결과 인출을 시도한 비단어-숫자 쌍이 더 많이 기억됨으로써 선행연구의 인출연습효과를 반복검증했다.
실험 2에서는 쌍대연합학습에서 인출연습과 시연의 영향을 비교하였다. 선행연구에 근거하여 인출연습이 더 큰 효과를 보일 것이라는 추측이 가능하지만, 실제로 인출연습과 시연의 효과를 비교한 경험적인 연구는 찾기 어렵다. 실험 2의 학습내용과 실험절차는 실험 1과 거의 유사했다. 다만 처치단계에서 20개의 비단어-숫자 쌍에 대해서는 인출연습(인출연습+피드백)이, 다른 20개에 대해서는 시연이 유도되었다. 예상대로 인출연습을 시도한 비단어-숫자 쌍은 시연을 실시한 것들에 비해 더 많이 기억되었다.
실험 3(a,b)에서는 동일한 시간동안의 인출연습(인출연습+피드백)을 2회로 양분하여 연속적으로 시도할 때, 추가적인 기억의 이득이 나타나는지를 확인하였다. 이 2회의 시도에서 최초의 시도는 인출연습이지만, 두 번째 시도는 피드백을 통해 이미 단기기억에 활성화된 내용에 대한 시연이다. 이 시연이 참가자들에게 또 다른 인출연습처럼 인식된다면 추가적인 기억향상이 발생할 것으로 가정되었다. 그 결과, 동일한 시간을 2회의 인출연습시도로 양분한 조건의 수행은 양분하지 않은 1회의 인출연습조건보다 유의미하게 더 높았다. 실험결과를 통한 시사점 및 제한점이 논의되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was performed to examine how retrieval practice and rehearsal influence retention of learned material in a paired associate task. In a paired associate task, a cue and its corresponding target is presented together. Carrier and Pashler (1992) compared the study only condition, where a cue-target pair was presented at the same time, and the retrieval practice condition, where a cue was presented first and then a cue-target pair later. They found that performance was better for the retrieval practice condition than for the study only condition. In the study only condition, rehearsal is the main memory strategy. In the present study, the effect of rehearsal strategy was examined first, and a method that improves retention using both retrieval practice and rehearsal was explored.
A total of 147 college students participated in 4 experiements. In Experiment 1, the findings of Carrier and Pashler(1992) was replicated: Performance for the retrieval practice condition was better than that for the study only condition. Experiment 2 was designed to compare the influence of retrieval practice and rehearsal on retention by changing the stimulus presentation order: For the retrieval practice condition, a cue and then a cue-target; for the rehearsal condition, a cue-target and then a cue. The final performance showed that retrieval practice condition produced better results than the rehearsal condition.
Experiment 3(a, b) was performed to examine whether inducing two retrieval practice in a single trial produces better performance than one retrieval practice. In Experiment 3a, there was no difference between the two conditions, but in Experiment 3b where a short temporal break was inserted each time there was a change in the display, performance was better for the two retrieval practice condition than for the one practice condition. Implications and limitations of the research were discussed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 학습과 기억 12
• 2. 인지심리학적 지식의 교육적 적용 15
• 3. 시험효과(testing effect) 18
• 가. 시험효과의 초기 연구 19
• 나. Carrier와 Pashler(1992)의 연구 21
• 다. 인출을 통한 학습 23
• 라. 교육적 적용을 위한 노력 27
• 4. 시연(rehearsal) 35
• Ⅲ. 연구 방법 40
• 1. 표본 40
• 2. 실험자료 40
• 3. 도구 40
• 4. 실험절차 41
• 5. 분석 방법 41
• Ⅵ. 실험 43
• 1. 실험 1 43
• 가. 연구방법 43
• 나. 결과 45
• 2. 실험 2 46
• 가. 연구방법 47
• 나. 결과 48
• 3. 실험 3 48
• 가. 실험 3a 49
• 나. 실험 3b 51
• Ⅴ. 논의 및 결론 54
• 참고문헌 62
• 부 록 69
• Abstract 70