교사-유아관계, 유아의 자기조절능력 및 또래유능성과의 관계에 관한 연구 = A Study on the Influence of Teacher-Child Relationship, Young Children's Self-Regulation and Peer Competency

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this paper is to investigate the general tendency of teacher-child relationship, young children's self regulation and peer competency and find out how they are related to each other. For this, a questionnaire survey has been conducted in three categories (teacher-student relationship, young children’s self regulation, peer competency) against 115 young children and 29 teachers from 7 kindergartens in Chungju. For data analysis, frequency, percentage, mean and standard deviation have been estimated to examine the socio-demographic background of the research objects. With regard to research problems, one-way ANOVA and the Pearson’s Correlation were performed.

As a result, this paper can be concluded as follows:

First, The participation / non-participation in a teacher training program and a teacher’s educational background had little impact on both teacher-student relationship and young children’s peer competency with no statistical significance. However, significant difference was only observed in emotionality, a sub factor of self regulation by a teacher’s educational background.

Second, teacher-student relationship showed significant difference in terms of closeness and dependency but non-significant difference in conflict depending on gender of children. In other words, female children were dependent and maintained positive relationship with teachers based on warm and open communication.

Third, young children’s self regulation revealed statistically significant difference in female children in terms of behavior inhibition, which means that female children are better than male children in following outer control, controlling behavior for better compensation and inhibiting negative emotions to observe internalized rules. Even though no statistically significant difference was detected, furthermore, female children were better than male children in self appraisal, self determination and emotionality. On the contrary, children’s self regulation showed substantial significant difference in terms of self monitoring (ex: self appraisal, self determination) depending on age, which shows the development of self monitoring, a meta-cognition process that has gone through the antecedent behavior of self regulation, self control.
Fourth, peer competency showed significant difference in terms of pro-sociality in sub domains and non-significant difference in sociality and leadership. Female children were higher than male children in terms of pro-sociality. In other words, the former was better than the latter in taking care of and getting along with peers and coping with conflict.

Lastly, it has turned out that the three categories (teacher-student relationship, young children’s self regulation, peer competency) are correlated with each other. When the teacher-student relationship was smooth and steady, children’s social competency improved, and their relationship with peers was good as well. The emotionality in self regulation, which refers to absence of self inhibition from the personal or dispositional perspectives showed negative correlation as variable that predicts pro-sociality and problematic behaviors.


Keywords: Teacher-student relationship, self-regulation, peer competence

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교육기관에서의 중요한 사회적 관계인 교사와 유아간의 관계와 유아의 자기조절능력 및 유아의 또래유능성의 일반적인 경향을 살펴보고 교사와 유아의 관계, 유아의 자기조절능력 및 또래유능성간의 관계가 있는지를 알아보고자 하였다. 본 연구의 대상은 충주시 소재의 유치원 7곳과 유아 115명이며, 29명의 교사가 참여하였다. 연구도구는 교사-유아관계, 유아의 자기조절능력, 유아의 또래유능성을 측정하기 위한 도구로써 총 3개의 질문지를 사용하였다. 자료 분석은 연구대상자의 사회인구학적 배경을 알아보기 위해 빈도와 백분율, 평균, 표준편차를 구하였고, 연구문제에 준하여 일원분산분석(one-way ANOVA), 적률상관관계 분석을 실시하였다.

본 연구에서 논의된 연구결과를 종합하여 얻은 결론은 다음과 같다.

첫째, 교사연수 참여 여부, 교사학력에 따라 교사-유아관계, 유아의 또래유능성에는 통계적으로 유의미하지 않아 별다른 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으나, 교사의 학력에 따른 자기조절능력의 하위요인인 정서성에서 만이 유의한 차이를 보였다.
둘째, 교사-유아관계에서는 유아의 성별에 따라 친밀감과 의존에서 유의한 차이를 보였으며 갈등에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았다. 즉 유치원에서 여아는 교사와 보다 온정적이고 개방적인 의사소통을 하는 긍정적인 관계를 맺고 있으며, 의존적이었다.
셋째, 유아의 자기조절능력은 유아의 성별에 따라 여아가 남아보다 행동억제에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 이는 여아가 남아보다 외적통제에 순응하고 하고 싶은 충동이나 행동을 억제하거나 좀 더 좋은 보상을 위해 행동을 지연하고 내면화된 규칙을 지키기 위해 부정적 정서를 억제하는 것을 보여준다. 또한 통계적으로 유의하지는 않았지만 전체적으로 자기평가, 자기결정, 정서성에서도 여아가 남아의 평균보다 높은 것으로 나타났다. 유아의 자기조절능력은 연령에 따라 자기점검(자기평가, 자기결정)에서 높은 유의미한 차이를 보였다. 이는 유아의 연령이 증가함에 따라 질적인 변화에 의한 연속적인 과정으로 자기조절의 전조행동인 자기통제를 거친 과정으로 상위 인지과정인 자기점검의 발달을 보여주는 것이라 할 수 있다.
넷째, 유아의 성별에 따른 또래유능성에서는 하위영역 중 친사회성에서 유의한 차이를 보였으며 사교성과 주도성에서는 유의하지 않았다. 친사회성에서 여아가 남아보다 유능하게 나타난 점은 여아가 남아보다 또래와의 관계에서 다른 유아를 잘 도와주고 사이좋게 지내며 갈등이 생겼을 때 이를 효과적으로 해결할 수 있음을 알 수 있었다.
마지막으로 교사-유아관계와 유아의 자기조절능력 및 또래유능성과의 관계에서는 모든 구성요인과 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 교사와의 관계가 원만할수록 사회적 유능감이 발달하며, 또래간의 원만한 관계를 형성함을 나타내고 있다. 자기조절의 정서성은 개인적 또는 기질적 측면에서 자기억제가 안 되는 것을 의미하는 것으로 친사회적 행동과 문제 행동을 예측하는 변인으로 부적인 상관관계임을 나타내었다.

주제어: 교사-유아관계(teacher-student relationship), 자기조절능력self-regulation), 또래유능성(peer competence).

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 1
• Ⅰ.서 론 3
• 1. 연구의 필요성 및 목적 3
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 교사-유아관계 11
• 2. 유아의 자기조절능력 16
• 3. 유아의 또래유능성 21
• Ⅲ. 연구방법 26
• 1. 연구 대상 26
• 2. 연구 도구 26
• 3. 연구 절차 29
• 4. 자료 분석 30
• Ⅳ.결과 및 해석 31
• 1. 연구대상자의 사회인구학적 배경 31
• 2. 교사-유아관계와 유아의 자기조절능력,
• 또래유능성의 일반적 경향 33
• 3. 교사-유아관계와 유아의 자기조절능력,
• 또래유능성과의 관계가 있는가? 45
• Ⅴ.논의 및 결론 48
• 1. 논의 48
• 2. 결론 54
• 3. 제언 55
• 참고문헌 55
• 부 록(설문지) 69
• ABSTRACT 80