한국어 문법교육에서의 연결어미 연구 : 시간표현 연결어미를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 외국어로서의 한국어 교육에서 교수하는 문법 항목들 중 시간표현 연결어미에 관한 연구이다.
1장에서는 한국어 학습자들이 한국어를 배울 때 어려움을 느끼는 부분을 알아보기 위해 오류유형 조사연구를 살펴보고 어휘, 조사, 철자, 어미의 순으로 오류를 발생시킨다는 것을 알 수 있었다. 전체 오류는 숙달도가 높아짐에 따라 오류율이 줄어드는 경향을 보였고 어휘, 조사, 철자 오류 역시 이와 같은 경향을 보였다. 그러나 어미 오류는 다른 오류와 달리 숙달도가 높아져도 오류율이 줄어들지 않는 경향을 보였다. 어미 중에서도 특히 연결어미에서 가장 많은 오류가 발생하였는데 이는 연결어미의 수와 종류가 너무 다양하고 비슷한 의미를 가진 연결어미들이 많기 때문에 이를 제대로 구별하지 못하여 대치오류를 범하는 것이었다. 연결어미를 연구 대상으로 삼고 그 중에서 가장 수가 많은 시간표현을 중심으로 의미론적, 형태·통사론적 특징을 알아보고 한국어 교육에서는 이를 어떻게 교수하는지 알아보고 효과적인 교수방안을 제시하는 것에 연구 목적을 두었다.
2장에서는 선행연구를 살펴본 결과 연결어미에 대한 연구로는 대조 분석, 오류 분석, 교재 분석, 의미 관계, 개별 어미, 교육 방안에 관한 연구들이 있었다. 그 중 시간표현 연결어미에 대한 연구로는 문법교육에서 형태 위주의 기술보다 내용 중심의 기술을 강조하면서 연결어미의 의미와 태도에 대해 살펴본 연구, 시간표현 선어말어미를 국어학과 한국어교육학의 관점으로 나누어 그 결합 양상을 살펴본 연구, 시간표현 관형사형 어미를 연구 대상으로 삼아 오류를 알아본 연구, 구어 말뭉치에서 나타난 연결어미를 교재에서 찾아보고 교안을 제시한 연구 등이 있었다. 본 연구에서는 다양한 의미 범주의 연결어미 중에서 시간표현 연결어미가 가장 그 수가 많고 오류도 많이 발생시키기에 이를 연구 대상으로 삼고 개별어미들의 문법적 특성을 알아본 후 기존의 한국어 교재를 분석하여 효과적인 교육 방안을 제시하고자 하였다.
3장에서는 사전 분석을 통해 시간표현 연결어미들의 의미론적, 형태·통사론적 특성을 직접 예문에 적용시켜 구체적으로 알아보고 정리하였다. 연구 대상으로 삼은 시간표현 연결어미는 ‘-고’, ‘-고서’, ‘-다’, ‘-다가’, ‘-며’, ‘-면서’, ‘-아’, ‘-아서’, ‘-자’, ‘-자마자’의 10가지이다. 그리고 각각의 연결어미들의 문법적 특성이 유사한 경우 어떠한 차이점이 있는지 서로 비교·분석하여 제시하였다. 사전마다 산발적으로 제시되어 있는 의미론적 특성들을 재분류하고 그에 해당하는 예문들을 작성하였다. 그 결과 연결어미 ‘-고’는 대등적 나열, ‘-고(서)’는 순차적 나열, ‘-다(가)’는 전환, ‘-며’는 대등적 나열, ‘-며/면서’는 동시성, ‘-아(서)’는 순차적 나열, ‘-자(마자)’는 동시성이라는 것을 알아냈다. 통사론적 특성 역시 사전 안에 제시되지 않은 문법적 제약을 모두 적용하여 예문을 통해 보여주었다. 선행 용언 제약, 주어 일치 제약, 시제 표시 제약, 서법 가능 제약의 네 가지 기준에 따라 분류한 결과 동일한 의미로 알고 있지만 다른 환경에서 사용해야 하는 ‘-고’와 ‘-고서’, ‘-며’와 ‘-면서’, ‘-자’와 ‘-자마자’의 차이점을 알아냈다.
4장에서는 이러한 특성들이 과연 한국어 교재에서는 어떻게 반영되어 있는지 알아보기 위해 대학부설기관에서 발행한 교재들을 살펴보았다. 어미별로 5종의 교재에서 어떻게 나타나 있는지 알아본 후 대학별로 문제점을 지적하고 개선안을 제시하였다. 그리고 개선안을 반영하여 교수 시 사용할 수 있는 교수방안 또한 수준별로 제시하였다. 교재마다 차별성을 가지기에 각기 다른 장단점을 보완하여 문제 사항을 개선할 수 있는 교수 방안을 제시하기 위해 본문을 새로 만들고, 각 단원에서 가르쳐야 할 문법 사항에 해당하는 어휘와 문장들은 3장과 4장에서 밝혀낸 특성과 개선점을 반영하여 제시하고, 연습문제와 과제활동을 통해 배운 문법 사항을 재확인하고 마무리할 수 있도록 하였다.