학급차원의 긍정적 행동지원이 초등학교 3학년 통합학급 학생들의 문제행동과 학급 분위기에 미치는 영향 = The effects of class-wide positive behavior support on the challenging behaviors of students with and without disabilities and class climate of a third grade student in the elementary school inclusive classroom

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Recently, formal education along with various education services such as after-school classes and edu-care at school has been expanding. Gradually, students have been staying at school for longer periods of time. Of course, schools have a strong influence on students' growth and development along with their home. Especially for elementary school, because it is targeted for young children, it is more important to develop fundamental habits compared with middle and high school. But the number of students per class is large and many teachers lack teacher's training and experience teaching students with challenging behaviors and then have difficulty in dealing with these students. Punishment-based intervention was used in the past, as a quick and effective method. Punishment-based intervention was untested and generalization and maintenance about the result of it was limited. Moreover, some researchers pointed out that responsive and punitive intervention could increase challenging behaviors. That has heightened concern about alternative intervention dealing with challenging behaviors like PBS emphasis on context happening challenging behaviors .
In the present study, the class-wide PBS has been applied to prevent challenging behaviors of students with and without disability in the elementary school inclusive classroom. All of the students in the class were provided universal supports, and students who needed more help were provided group and individual support.
A total of 33 students including 1 student with a disability in a 3rd grade elementary school have participated in this study. In addition, their homeroom teacher, two of their subject teachers, a special education teacher, a special education paraprofessional and their parents participated during the research. As for the PBS at the universal level, reading aloud classroom rules, presenting daily routines every morning, adjusting the classroom environment such as the seating arrangement, chanting for paying attention, using token economy, checking lateness at school, program for class unity and a secret helper were implemented. At the group level, changing the seating arrangement and providing tokens for reinforcement as well as feedback to the student's parents, and group counseling programs were implemented. At the individual level, providing feedback to the student's parents in detail everyday, intervention based-on functional assessment, activities or reinforcers that the student preferred and peer support were implemented. The challenging behaviors of students without disabilities have been compared with frequency before and after the intervention. Additionally, the frequency of the challenging behaviors was checked daily and reviewed monthly. The challenging behaviors of the student with a disability were measured using multiple probe baseline design settings, and the changes in class climate have been evaluated by the ex pre-ex post analysis(dependent t-test).
As a result of providing the class-wide PBS to students with and without disabilities, the significant changes in their behaviors were observed. First, a reduction in the challenging behaviors of students without disabilities was found. Second, a reduction in the challenging behaviors of the student with a disability was found. Third, the changes in the class climate in relationship to students, instructional environment, learning/evaluation, and attitude/culture aspects were found.
The above results warrant that the class-wide PBS would be an effective approach in decreasing the challenging behaviors of students with and without disabilities and positively improving class climate. Also, this study was not limited to focus on the student with a disability, but provided all kinds of support levels(universal, group, individual), that made all students have high-quality education. In addition, this study is meaningful to suggest an intervention program and materials for elementary school teachers to use easily in their class. But this study was limited to generalize the result of the investigation, because only 1 inclusive classroom located in Gyeonggi province was targeted. It is necessary to conduct long-term research to improve student's quality of life. Also, it is necessary to describe qualitative changes along with statistical figures about the changes of the students' challenging behaviors and class climate for follow-up study.

국문 초록 (Abstract)

최근 학교에서 정규교육과 더불어 방과후 교실이나 돌봄 교실 등 다양한 교육 서비스가 확대되고 있으며, 이에 따라 학생들이 학교에 머무는 시간도 점차 늘어나고 있다. 학교는 가정과 더불어 학생들의 성장과 발전에 많은 영향을 미치는 자원임은 두말 할 나위 없다. 특히 초등학교의 경우 나이가 어린 아동을 교육대상으로 하기 때문에 중․고등학교에 비해서 기본생활습관 형성이 중요한 비중을 차지하고 있다. 그러나 학급당 학생 수가 많고, 많은 교사들이 문제행동 지도에 대한 교사교육이나 연수를 받은 경험이 부족하기 때문에 학생이 지닌 문제행동을 다루는 데 어려움을 나타내고 있다. 그래서 그동안 빠른 시간에 효과를 볼 수 있는 처벌 중심의 중재 방법을 보통 사용해 왔다. 그런데 처벌 중심의 중재 방법은 중재의 효과가 충분히 검증되지 않았을 뿐만 아니라 몇몇 연구에서는 반응적, 처벌적인 중재가 오히려 문제행동을 증가시킬 수 있고, 행동중재 결과에 대한 일반화와 유지에 제한성이 있다고 지적되어왔다. 이로 인해 문제행동을 다루는 대안적인 중재 방법에 대한 관심이 고조되었고, 문제행동 뿐만 아니라 문제행동이 일어나는 맥락을 중시하는 긍정적 행동지원에 대한 연구가 이루어졌다.
본 연구는 학급 차원의 긍정적 행동지원을 실시하여 초등학교 통합학급에서 교육받고 있는 장애학생과 비장애학생의 문제행동을 예방하는 것을 목적으로 하였다. 학급 전체 학생을 대상으로 보편적 차원의 지원을 제공하고, 추가적인 도움을 필요로 하는 학생에게 그룹 차원, 개별 차원의 지원을 제공하였다.
본 연구는 경기도의 한 초등학교 3학년 통합학급 학생 33명을 대상으로 하였으며, 특수교사, 교과전담교사, 특수교육보조원, 부모 등이 참여하였다. 보편적 차원의 행동지원으로 학급규칙 선정 및 낭송, 하루 일과 제시, 교실 환경 중재, 집중 구호 익히기, 수준 시스템 및 토큰 강화, 지각 현황 체크, 학급 공동체 프로그램 및 띠앗활동이 실시되었다. 그룹 차원의 지원으로 자리 배치 변경, 수준 시스템 및 토큰 강화 기준 변경, 알림장을 통한 피드백 제공, 집단상담 프로그램 등이 실시되었다. 개별 차원의 지원으로 알림장을 통한 피드백 제공, 기능평가에 근거한 중재 제공, 선호하는 활동 및 강화물 제공, 또래 도우미 지원 등이 실시되었다. 비장애학생의 문제행동은 중재 실시 전후의 문제행동 빈도를 비교하였고, 부가적으로 1개월 단위로 문제행동의 빈도를 통계 내어 비교하였다. 장애학생의 문제행동은 상황간 중다간헐기초선설계를 이용하여 측정하였으며, 학급 분위기의 변화는 사전․사후 비교설계로 측정하였다.
학급 차원의 긍정적 행동지원을 제공한 결과, 첫째, 비장애학생의 문제행동이 감소하였다. 둘째, 장애학생의 문제행동이 감소하였다. 셋째, 학생 간 관계, 교수 환경, 학습/평가, 태도/문화 영역에서 학급 분위기가 긍정적으로 변화하였다.
이상의 결과를 통해 학급 차원의 긍정적 행동지원이 비장애학생과 장애학생의 문제행동을 감소시키고 학급 분위기를 개선시키는 효과적인 방법임을 알 수 있다. 또한 본 연구는 기존의 장애학생에게 초점을 맞춘 개별 차원의 긍정적 행동지원에 국한되지 않고 보편적 차원, 그룹 차원, 개별 차원의 지원을 모두 제공함으로써 모든 학생에게 질 높은 교육을 제공하고자 했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 또한 초등학교 통합학급 교사들이 쉽게 사용할 수 있는 중재 프로그램 및 학습지를 제공했다는 점에서 의미가 있다. 그러나 경기도에 위치한 한 통합학급 학생들을 대상으로 한 연구로 연구결과를 일반화하기에는 제한점이 있으며, 1년 이상의 장기적인 연구를 통해 학생의 삶의 질을 향상시킬 수 있는 후속연구가 필요하다. 뿐만 아니라 학생들의 문제행동 및 학급 분위기의 변화를 통계적 수치로 기술하는 데서 그치지 않고 질적인 변화를 함께 기술하는 후속연구가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 문제행동의 이해 지도 = 7
• 가. 문제행동의 정의 = 7
• 나. 초등학교 학생들의 문제행동 = 8
• 다. 문제행동 지도 = 10
• 2. 긍정적 행동지원 = 13
• 가. 긍정적 행동지원의 역사 = 13
• 나. 긍정적 행동지원의 정의 = 14
• 다. 긍정적 행동지원 계획을 고안하기 위한 절차 = 17
• 라. 긍정적 행동지원의 구성요소 = 19
• 3. 긍정적 행동지원과 문제행동 및 학급 분위기와의 관계 = 23
• 가. 긍정적 행동지원과 문제행동 = 23
• 나. 긍정적 행동지원과 학급 분위기 = 26
• Ⅲ. 연구방법 = 28
• 1. 연구참여자 = 28
• 가. 연구 참여 학교의 특징 = 28
• 나. 연구 참여 대상 = 30
• 2. 실험환경 = 36
• 가. 실험 장소 = 36
• 나. 실험 기간 = 36
• 다. 실험설계 및 절차 = 37
• 3. 실험 도구 = 58
• 가. 상황이야기책 = 58
• 나. 피드백 북 = 58
• 4. 교사 중재 충실도 = 58
• 5. 관찰자 간 신뢰도 = 59
• 6. 사회적 타당도 = 60
• 7. 자료처리 및 분석 = 60
• Ⅳ. 연구결과 = 62
• 1. 비장애학생들의 문제행동의 변화 = 62
• 2. 장애학생 문제행동의 변화 = 66
• 3. 학급 분위기의 변화 = 70
• Ⅴ. 논의 및 제언 = 72
• 1. 논의 = 72
• 2. 연구의 제한점 = 78
• 3. 제언 = 79
• 참고문헌 = 81
• ABSTRACT = 91
• 부록 = 94