과정 드라마 프로그램이 초등 학생의 자기성찰지능에 미치는 영향 : arts PROPEL 활용을 사례로 = The effect of the process drama program on intrapersonal intelligence in elementary school students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The study aims to find out any influences affected on children's intrapersonal intelligence by representing with case studies in the programs where "Arts PROPEL" project applied on process dramas. The project has been previously proceeded by "Project Zero" research team at Harvard University in order to solve problems in finding appropriate education process and evaluation for artistic development on children.
As everyone knows, it is hard to anticipate on respect for students' self-realization and their diversity under our society's expectation in an actual education world where takes more importance on intellectual studies. However we are still facing with a reality that cognition in taking an importance on art education, is still vulnerable, moreover development and effort to practice specific method, process and evaluation for the improvement are also insufficient.
Under preparation of the basis for experiences in students' self-realization through art education, there need specific education methods and its development. In addition, there should be a study how those education and evaluation methods influence on students. Accordingly, the study uses "Arts PROPEL" project based on processes of production, perception and self-reflection to construct a process drama directly handled by students. As the students directly producing dramas, they perceive the dramas, further reaches self-reflection on themselves. The whole process in experiencing such activity, is derived based on the research which was taken with analysis on experiment after formulating hypotheses.
"Process drama" program was constructed and developed under twelve sections by centralized on subjects consisted of six cognitive and functional activities related with self-examination. The target population of the program was selected by total twenty-two students in eleven for male and female respectively in the 4th grade at "S" public elementary school in the city of Seoul. The progress session was proceeded for sixteen weeks.
Intrapersonal intelligence assessments scale for elementary students by Oh Jeong Kwon (2008) was used as a tool in the examination. "Intrapersonal intelligence assessment scale" is constructed of questions which measure six factors such as perception of capacity and emotion, utilization of emotion, judgment, controlling impulse, a target set and accomplishment-oriented, based on three large areas in self-knowledge, self-control and self-regulation and self-improvement,
Dependent sample t test was conducted in order to examine a change of intrapersonal intelligence assessments in comparison between before and after taking the experiment on the group. An empirical analysis of the study has been verified in the level of significance, p<.05 and p<.01. Its statistics has been analyzed by using a statistical program I-STATistics in web version which was developed by Kyung-Sung Kim (2010) (http;//qsp.snue.ac.kr/istat/). The conclusion of the study is as follows.
First of all, in the area of self-understanding, an average after the experiment was significantly high in comparison with before. There were also significant improvements found on a low factor, capability, a factor in affective perception and a factor in the utilization of emotion.
Second, in the area of self-regulation, there has found no much statistical difference on an average in after, as followed by before. Its low factor, judgment also has no significant improvement. On the other hand, a factor of impulsive control has a signifiant improvement in the statistics.
For the area of self-designing as the last, post-average had a comparatively higher significance with prior-average. In the case of low factor, a target set has no significant improvement in the statistics. However, there was a significant improvement shown for another low factor, accomplishment-oriented.
By reviewing the research in the overall, we could have drawn a conclusion, which 'process drama' program has positively affected in the growth of self-understanding and designing in children's intrapersonal intelligence. As followed by, we also could gain a conclusion that an experiential education and an evaluation in the artistic way, have given a positive influence on the improvement of students' intrapersonal intelligence. Additionally the study collected and made a comparison in the process folio between in the early and the latter parts of the program in order to supplement the limitations of quantitative research. Whereas students mainly reported impressions in the self-evaluation toward simple compliments, opinions/feelings about the program on itself or summary of pretext in the beginning of the programme, they became to write more focused on self-accomplishment, specific self-reflection or improvements about their accomplishment for full drama as progressing to the latter parts of the work. Also, there was a higher frequency in writing more specific and positive impressions on the self-assessment.
For the conclusion, there are a number of suggestions to be proposed as follows. First of all, it strongly suggests a development of various programs as well as teaching-learning methods related with particular fields in intrapersonal intelligence. Also there expects a continuous research to be succeeded, regarding various changes which teachers can experience when applying a process of "Arts PROPEL" in production -perception-reflection on art education. Lastly, we expect a research to be succeeded on the method how to evaluate students in "educational drama". In order to take "educational drama" as the one of the main education processes at school, it should not be simply an assessment in estimating technical ability, but to be proceeded by developing a method in the assessment that is appropriate for its characteristics at the same time. Hence "educational drama" can be an evaluation in art education, w

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 하버드대의 Project Zero 연구팀이 아동의 예술적 발달에 적합한 실질적 교육과정 및 평가의 문제를 해결하기 위해 진행한 Arts PROPEL 프로젝트를 과정 드라마에 적용한 프로그램 사례를 제시하고 이것이 초등학생의 자기성찰지능에 미치는 영향을 알아보는 것에 그 목적이 있다.
주지교과가 중시되고 있는 교육현장에서 사회가 기대하는 학생들의 자아실현과 그들의 다양성에 대한 존중을 기대하기가 어렵다는 것을 알면서도 예술교육의 중요성에 대한 자각이 미약한 것이 현실이며, 구체적인 방법이나 과정 및 평가에 대한 개발 및 실천의 노력 역시 부족하다.
예술교육을 통한 학생의 자아실현을 위해 경험의 장을 마련하기 위한 구체적인 방법과 이러한 교육방법의 개발이 필요함과 더불어 이러한 교육 및 평가의 방법이 학생들에게 어떠한 영향을 미치는지 알아볼 필요가 있다. 따라서 본 연구는 생산, 지각, 반성의 과정을 중심으로 한 Arts PROPEL프로젝트를 활용하여 학생들이 직접 과정 드라마를 구성하고, 자신이 직접 생산한 드라마를 지각하며 이를 돌이켜 보는 반성에 이르는 일련의 과정을 거치는 경험을 이끌어 낼 수 있는 장을 만들어 가설을 설정하고 실험을 한 뒤 연구결과를 살펴보고 분석하였다.
서울시내 S공립 초등학교 4학년 학생 22명 각각 남녀 11명씩을 연구대상으로 선정하고 자기성찰과 관련된 6개의 인지,기능적 활동주제를 중심으로 한 12개의 세션으로 구성된 과정 드라마 프로그램을 개발하여 총 16주에 걸쳐 수업을 진행하였다.
검사 도구는 권오정(2008)의 초등학생용 자기성찰지능 척도 검사를 사용하였다. ‘자기성찰지능 척도검사’는 자기성찰지능을 자기 이해, 자기 조절, 자기 설계의 3영역, 능력 및 정서 인식, 정서 활용, 판단력, 충동 통제, 목표 설정, 성취 지향의 6요인에 근거하여 이 요인을 측정하는 문항으로 구성되어 있다.
실험 처치 후 실험집단의 사전․사후 자기성찰지능 척도의 변화를 살펴보기 위하여 종속표본t검증을 실시하였다. 본 연구의 실증분석은 모두 유의수준 p<.05, p<.01 에서 검증하였으며, 통계처리는 김경성(2010)이 개발한 웹버전 통계프로그램인 I-STATistics (http;//qsp.snue.ac.kr/istat/)를 사용하여 분석하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 자기 이해 영역은 사후 평균이 사전 평균과 비교하여 유의미하게 높았다. 그 하위요인인 능력 및 정서 인식 요인과 정서 활용 요인에서도 유의미한 향상이 있었다.
둘째, 자기 조절 영역은 사후 평균이 사전 평균에 따라 통계적인 차이가 없었다. 그 하위요인인 판단력 역시 유의미한 향상이 없었으나, 충동통제 요인의 경우 통계적으로 유의미한 향상을 보였다.
셋째, 자기 설계 영역은 사후 평균이 사전 평균에 비교하여 유의미하게 높았다. 하위 요인인 목표설정의 경우에는 통계적으로 유의미한 향상은 없었다. 하지만 다른 하위요인인 성취지향의 경우 유의미한 향상이 나타났다.
이상의 연구 결과를 살펴보면 과정 드라마 프로그램이 자기성찰지능 가운데 자기 이해 및 자기 설계 능력을 신장시키는데 긍정적인 영향을 미쳤다는 결론을 얻을 수 있다. 이를 통해, 예술적 체험교육 및 평가의 방법이 학생들의 자기성찰지능을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미쳤다는 결론을 얻을 수 있다. 이와 더불어 본 연구에서는 양적연구의 한계점을 보완하기 위해 프로그램 초반과 후반의 프로세스 폴리오를 수집하여 비교 분석하였다. 초기의 소감문이나 자기 평가에서는 단순한 칭찬이나 프로그램 자체에 대한 소감 혹은 프리텍스트의 줄거리에 대한 느낌이 주를 이루었던 반면 후반 작업으로 갈수록 스스로 하나의 드라마를 완성했다는 것에 대한 성취나 구체적 자기반성 혹은 개선할 점을 기록하였으며, 자기평가에 있어서도 구체적이고 긍정적인 반응을 쓰는 빈도가 잦아졌음을 알 수 있었다.
본 연구를 마치면서 다음의 몇 가지를 제언하고자 한다. 우선 자기성찰지능의 세부적인 영역과 관련된 다양한 프로그램 및 교수-학습 방법의 개발을 적극 제안한다. 또한 예술교육에서 Arts PROPEL의 생산-지각-반영의 과정을 적용하였을 때, 교사가 경험할 수 있는 변화에 대한 후속적인 연구가 이루어지길 기대한다. 마지막으로 교육연극 분야에서 학생들을 평가하는 방법에 대한 연구가 이루어지길 기대한다. 교육연극이 학교 현장에서 하나의 교육과정으로 자리 잡기 위해서는 단순히 기술적인 능력에 대한 평가가 아니라 그 성격에 맞는 평가 방법의 개발도 함께 진행 되어 예술교육의 평가가 기록을 위한 평가가 아니라 모두 함께 앞으로 나아가기 위한 평가가 될 수 있도록 할 필요가 있다고 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 선행 연구 3
• 3. 연구 문제 및 제한점 8
• 4. 용어 정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 과정 드라마(Process Drama)와 자기성찰지능의 이해 11
• 가. 과정 드라마의 이해 11
• 나. 자기성찰지능의 이해 21
• 2. 과정 드라마와 자기성찰지능의 상관성 25
• 가. 과정 드라마와 자기 이해 25
• 나. 과정 드라마와 자기 조절 26
• 다. 과정 드라마와 자기 설계 28
• 3. Arts PROPEL을 활용한 과정 드라마 프로그램 29
• 가. Arts PROPEL의 개념 29
• 나. Arts PROPEL 과정 드라마 도메인 프로젝트 31
• Ⅲ. 연구 방법 34
• 1. 연구 대상 34
• 2. 연구 설계 35
• 3. 측정 도구 35
• 4. 연구 절차 37
• 5. 자료 분석 44
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 45
• 1. 결과 45
• 2. 논의 48
• Ⅴ. 결론 및 제언 53
• 1. 결론 53
• 2. 제언 55
• 참고 문헌 57
• ABSTRACT 61
• 부록 66