한국 청소년의 학업성취 관련변인에 대한 종단 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 청소년의 학업성취에 영향을 주는 변인들을 분석하고, 이러한 변인들의 종단적인 변화를 탐색하는데 있다. 이를 위해 아동기를 농촌에서 보낸 청소년들을 대상으로, 인간관계(부모, 친구, 교사), 심리 특성(자기효능감, 성취동기, 생활만족도), 일탈행동과 학업성취 변인과의 관계를 분석하였다.
연구대상은 1997년에 농촌지역 초등학교 6학년 486명이었으며, 이들을 1998년, 2000년, 2002년, 2003년, 2006년, 2009년까지 7차례에 걸쳐 12년간 추적하였다. 측정도구는 박영신과 김의철이 제작한 설문지를 사용하였다. 초등학교에서 고등학교 시기에 해당하는 1차에서 5차까지는 모든 대상자에게 동일한 설문지를 사용하였으나, 고등학교 졸업 이후에는 진로에 따라 대학생용과 직장인용 설문지를 실시하였다.
연구결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 학업성취와 관련변인의 관계를 분석한 결과, 부모 성취압력, 자기효능감, 생활만족도는 학업성취와 정적 관계를 보였으며, 부모와의 갈등․적대․거부는 학업성취와 부적 관계를 나타내었다. 중다회귀분석 결과, 학업성취효능감, 자기조절학습효능감, 성취동기, 부모 성취압력, 생활만족도는 학업성취에 긍정적 영향을 나타내었다. 반면에 일탈행동이나 부모의 거부, 갈등 및 적대적 관계는 학업성취에 부정적인 영향을 미쳤다. 경로모형 분석 결과를 보면, 1차(초6)에서 5차(고3)까지 자기조절학습효능감이 학업성취에 직접적인 영향을 미쳤다. 생활만족도는 2차(중1)와 5차(고3) 시기를 제외한 모든 시기에서 학업성취에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 부모의 사회적 지원은 1차(초6)에서 5차(고3)까지 모든 시기에서 자기조절학습효능감과 생활만족도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 초 중 고 대학교 시기로의 변화에 따른 경로모형 분석 결과를 보면, 초등학교에서의 자기조절학습효능감과 생활만족도는 중학교의 학업성취에 영향을, 중학교에서의 자기조절학습효능감은 고등학교의 학업성취에 영향을 미쳤다. 그러나 고등학교에서의 자기조절학습효능감이나 생활만족도는 대학교에서의 학업성취에 영향을 미치지 않았다.
둘째, 학업성취에 영향을 미치는 변인의 시기별 변화를 보면, 부모의 성취압력과 사회적 지원은 청소년의 연령증가에 따라 감소하는 경향을 보였다. 그러나 모든 측정시기에서 높은 평균값을 보이고 있어, 시간의 흐름에 따라 다소 감소하는 경향을 보이나 전반적으로 부모의 성취압력과 사회적 지원의 정도가 높았다. 친구의 사회적 지원은 청소년들이 성장함에 따라 점차 증가하였다. 또한 자기효능감 하위변인은 시간의 흐름에 따라 정도의 차이는 있으나 모두 상승하는 경향을 보였다.
셋째, 고등학교를 졸업하였을 때 학업성취 집단별 차이를 분석한 결과에 의하면, 자기효능감 및 성취동기에서 차이가 있었다. 즉 4년제 대학생이 2년제 대학생이나 직장인에 비해 자기조절학습효능감, 학업성취효능감, 성취동기가 높았다. 그러나 학업성취 집단에 따라 부모․친구․교사의 정서․정보적 지원과 생활만족도에서는 차이가 없었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to investigate factors influencing academic achievement of Korean adolescents using longitudinal analysis. This study specifically focuses on interpersonal relationship (parents, teachers, and friends), psychological factors (self-efficacy, achievement motivation and life-satisfaction), delinquent behavior and academic achievement of adolescents who grew up in a rural area. Data collection began in 1997 with 486 Grade 6 students living in a rural area. Follow-up longitudinal data were collected, using the scales developed by Park and Kim (1998) and Banurda (1995), seven time during the 12 year duration: 1997, 1998, 2000, 2002, 2003, 2006, and 2009. The same questionnaire was used during the first five phases, but when they graduated from high school, a new questionnaire was administered for university students and those who were in the work force. The results are as follows. First, parental achievement pressure, self-efficacy and life-satisfaction were positively correlated with academic achievement, and parent-child conflict, hostility, and rejection were negatively correlated with academic achievement. In the multiple regression analysis, academic efficacy, self-regulated learning efficacy, achievement motivation, parental achievement pressure and life-satisfaction were significant positive predictors of academic achievement. Delinquent behavior, parent-child conflict, hostility, and rejection were significant negative predictors of academic achievement. For path analysis, self-regulatory learning efficacy was a direct and positive predictor of academic achievement from Grade 6 through Grade 12. Life-satisfaction was a direct and positive predictor of academic achievement for all phases, except for Grade 7 and Grade 12. Parental social support was a direct and positive predictor of self-regulated learning efficacy and life-satisfaction from Grade 6 through Grade 12. At the transition period, self-regulated learning efficacy and life-satisfaction were direct and positive predictor of academic achievement from elementary school to middle school, and self-regulated learning efficacy was a direct and positive predictor of academic achievement from middle school to high school. Self-regulated learning efficacy and life-satisfaction were not significant predictor of academic achievement from high school to university. Second, parental achievement pressure and social support remained high for all ages, but its influence decreased as adolescents became older. Social support from friends increased as adolescents became older. Self-efficacy tended to increase as adolescents became older. Third, as for group differences when they graduated from high school, adolescents attending 4-year university had the highest self-regulated learning efficacy, academic efficacy and achievement motivation followed by adolescents attending 2-year college and then by adolescents who are employed. There were no significant differences among the three groups in social support received from parents, friends, and teachers and life-satisfaction.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구의 의의 5
• 4. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 한국 사회에서의 학업성취 7
• 2. 부모자녀관계와 학업성취 12
• 3. 친구관계, 교사학생관계와 학업성취 19
• 4. 심리특성과 학업성취 23
• 5. 일탈행동과 학업성취 29
• 6. 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 관계 34
• Ⅲ. 연구방법 35
• 1. 연구대상 35
• 2. 측정도구 37
• 3. 실시과정 및 분석방법 44
• Ⅵ. 연구결과 46
• 1. 학업성취에 영향을 미치는 변인 46
• 2. 학업성취에 영향을 미치는 변인의 시기별 변화 81
• 3. 집단별 학업성취에 영향을 미치는 변인의 차이 104
• Ⅴ. 논의 및 결론 128
• 1. 요약 128
• 2. 논의 133
• 3. 결론 141
• 참고문헌 145
• ABSTRACT 157
• 부록1: 변인 문항내용 159
• 부록2: 사회적 지원, 학업성취효능감, 생활만족도와 학업성취의 관계 174
• 부록3: 학업성취에 영향을 미치는 변인의 시기별 변화 차이검증 177
• 부록4: 집단별 학업성취에 영향을 미치는 변인의 차이검증 185
• 표 목 차
• 표 1> PISA에 나타난 우리나라의 주요 결과 10
• 표 2> 분석대상 수 35
• 표 3> 분석대상 수: 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인 집단 36
• 표 4> 측정변인의 신뢰도 43
• 표 5> 학업성취와 관련변인의 상관관계: 1차(초6) 47
• 표 6> 학업성취에 영향을 미치는 변인: 1차(초6) 47
• 표 7> 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 상호상관: 1차(초6) 48
• 표 8> 학업성취와 관련변인의 상관관계: 2차(중1) 50
• 표 9> 학업성취에 영향을 미치는 변인: 2차(중1) 51
• 표 10> 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 상호상관: 2차(중1) 51
• 표 11> 학업성취와 관련변인의 상관관계: 3차(중3) 54
• 표 12> 학업성취에 영향을 미치는 변인: 3차(중3) 55
• 표 13> 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 상호상관: 3차(중3) 55
• 표 14> 학업성취와 관련변인의 상관관계: 4차(고2) 58
• 표 15> 학업성취에 영향을 미치는 변인: 4차(고2) 59
• 표 16> 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 상호상관: 4차(고2) 59
• 표 17> 학업성취와 관련변인의 상관관계: 5차(고3) 62
• 표 18> 학업성취에 영향을 미치는 변인: 5차(고3) 63
• 표 19> 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 상호상관: 5차(고3) 63
• 표 20> 학업성취와 관련변인의 상관관계: 6차(22세) 대학생 66
• 표 21> 학업성취에 영향을 미치는 변인: 6차(22세) 대학생 67
• 표 22> 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 상호상관: 6차(22세) 대학생 67
• 표 23> 직업성취와 관련변인의 상관관계: 6차(22세) 직장인 69
• 표 24> 직업성취에 영향을 미치는 변인: 6차(22세) 직장인 69
• 표 25> 학업성취와 관련변인의 상관관계: 7차(25세) 대학생 71
• 표 26> 학업성취에 영향을 미치는 변인: 7차(25세) 대학생 71
• 표 27> 직업성취와 관련변인의 상관관계: 7차(25세) 직장인 73
• 표 28> 직업성취에 영향을 미치는 변인: 7차(25세) 직장인 73
• 표 29> 초등학교 시기 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 중학교 시기 학업성취의 상호상관 75
• 표 30> 초등학교 시기 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도가 중학교 시기 학업성취에 미치는 영향 75
• 표 31> 중학교 시기 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 고등학교 시기 학업성취의 상호상관 77
• 표 32> 중학교 시기 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도가 고등학교 시기 학업성취에 미치는 영향 78
• 표 33> 고등학교 시기의 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 대학교 시기 학업성취의 상호상관 79
• 표 34> 고등학교 시기 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도가 대학교 시기 학업성취에 미치는 영향 80
• 표 35> 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 학업성적 차이검증 105
• 그 림 목 차
• [그림 1] 상급학교 진학률과 고등교육 기관 취학률 국제비교 8
• [그림 2] 박사학위 취득자 수 9
• [그림 3] 가정의 월평균 교육비 지출과 교육비 부담 9
• [그림 4] 청소년기 부모의 양육태도: 초 중 고 대학생 비교 18
• [그림 5] 청소년기 부모의 사회적 지원: 초 중 고 대학생 비교 19
• [그림 6] 청소년의 경험과 심리-행동 형성 개념모형 30
• [그림 7] 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 관계: 이론모형 34
• [그림 8] 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 관계: 1차(초6) 49
• [그림 9] 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 관계: 2차(중1) 52
• [그림 10] 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 관계: 3차(중3) 56
• [그림 11] 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 관계: 4차(고2) 60
• [그림 12] 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 관계: 5차(고3) 64
• [그림 13] 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도와 학업성취의 관계: 6차(22세) 대학생 68
• [그림 14] 초등학교 시기 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도가 중학교 시기 학업성취에 미치는 영향 76
• [그림 15] 중학교 시기 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도가 고등학교 시기 학업성취에 미치는 영향 78
• [그림 16] 고등학교 시기 사회적 지원, 자기효능감, 생활만족도가 대학교 시기 학업성취에 미치는 영향 80
• [그림 17] 부모 성취압력의 변화 82
• [그림 18] 부모와의 갈등 변화 83
• [그림 19] 부모 적대의 변화 83
• [그림 20] 부모 거부의 변화 84
• [그림 21] 부모 정서적 지원의 변화 86
• [그림 22] 부모 정보적 지원의 변화 86
• [그림 23] 부모 경제적 지원의 변화 87
• [그림 24] 부모 사회적 지원의 변화 87
• [그림 25] 교사 정서적 지원의 변화 88
• [그림 26] 교사 정보적 지원의 변화 89
• [그림 27] 교사 사회적 지원의 변화 89
• [그림 28] 친구 정서적 지원의 변화 91
• [그림 29] 친구 정보적 지원의 변화 91
• [그림 30] 친구 사회적 지원의 변화 92
• [그림 31] 학업성취효능감의 변화 93
• [그림 32] 자기조절학습효능감의 변화 94
• [그림 33] 관계효능감의 변화 94
• [그림 34] 사회성효능감의 변화 96
• [그림 35] 어려움극복효능감의 변화 96
• [그림 36] 부모자녀관계효능감의 변화 97
• [그림 37] 스트레스대처효능감의 변화 97
• [그림 38] 자기주장효능감의 변화 98
• [그림 39] 개인지향 성취동기의 변화 99
• [그림 40] 사회지향 성취동기의 변화 100
• [그림 41] 성취동기의 변화 100
• [그림 42] 생활만족도의 변화 101
• [그림 43] 사소한 문제행동의 변화 103
• [그림 44] 심각한 일탈행동의 변화 103
• [그림 45] 일탈행동(전체)의 변화 104
• [그림 46] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 부모 성취압력 차이 106
• [그림 47] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 부모 갈등 차이 107
• [그림 48] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 부모 적대 차이 107
• [그림 49] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 부모 거부 차이 108
• [그림 50] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 부모 정서적 지원 차이 109
• [그림 51] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 부모 정보적 지원 차이 109
• [그림 52] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 부모 경제적 지원 차이 110
• [그림 53] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 부모 사회적 지원 차이 110
• [그림 54] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 교사 정서적 지원 차이 112
• [그림 55] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 교사 정보적 지원 차이 112
• [그림 56] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 교사 사회적 지원 차이 113
• [그림 57] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 친구 정서적 지원 차이 114
• [그림 58] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 친구 정보적 지원 차이 115
• [그림 59] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 친구 사회적 지원 차이 115
• [그림 60] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 학업성취효능감 차이 116
• [그림 61] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 자기조절학습효능감 차이 117
• [그림 62] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 관계효능감 차이 117
• [그림 63] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 사회성효능감 차이 119
• [그림 64] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 어려움극복효능감 차이 119
• [그림 65] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 부모자녀관계효능감 차이 120
• [그림 66] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 스트레스대처효능감 차이 120
• [그림 67] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 자기주장효능감 차이 121
• [그림 68] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 개인지향 성취동기 차이 122
• [그림 69] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 사회지향 성취동기 차이 123
• [그림 70] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 성취동기 차이 123
• [그림 71] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 생활만족도 차이 125
• [그림 72] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 사소한 문제행동 차이 126
• [그림 73] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 심각한 일탈행동 차이 126
• [그림 74] 4년제 대학생, 2년제 대학생, 직장인의 일탈행동(전체) 차이 127