중학생이 지각한 학급풍토가 학생의 자기주도학습전략 및 학업성취도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교현장에서 학생의 학급풍토 지각과 자기주도학습, 학업성취도의 변화와 성장을 파악하고, 학생이 지각하는 학급풍토가 자기주도학습과 학업성취도에 미치는 종단적 영향관계를 분석하여, 학업성취도에 대한 학급풍토의 직·간접효과와 학급풍토와 학업성취도와의 인과관계에서의 자기주도학습의 매개효과를 분석하는데 목적이 있다.
이를 위하여 본 연구에서는 학생들의 정확한 발달궤적을 알아보기 위해 2005년부터 한국교육개발원에서 한국교육종단연구를 통해 수집한 6,908명 중학생들의 자료를 분석하였다. 학업성취 예측변수로서의 학급풍토의 경우, 학교생활과 학업에 대한 학생들의 지각인 학업태도, 수업 진행시 학생의 원활한 지식 습득을 돕기 위한 교사의 수업효율성에 대한 지각인 교사의 교육적 지원 그리고 동료학습자와의 관계인 교우관계를 살펴보았다. 자기주도학습의 경우 도구적 동기, 내재동기, 자기효능감으로 구성된 동기적 전략과 시연, 정교화, 조직화로 구성된 인지적 전략, 마지막으로 시간관리, 공간관리, 노력 끈기로 구성된 행동전략으로 구성하였다. 최종 종속변수인 수학성취도는 학년간 비교가 가능하도록 변환된 수학성취도 척도점수를 사용하였다.
분석에 있어서는 기술통계 분석, 상관관계 분석을 실시하였고, 잠재성장모형 분석을 통해 최종연구모형에 잠재변수를 투입하였으며, 변인간의 정교한 경로구조를 종단적으로 연구하는 데 널리 활용되어 온 다변량 잠재성장모형을 활용하여 동기, 인지, 행동의 자기주도학습전략별 매개모형에 대한 매개효과분석과 직·간접효과를 분석하였다. 연구문제에 따라 요약한 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 기술통계 분석결과, 수학성취도는 향상되었으나, 그 외 학급풍토와 자기주도학습 하위변인들은 대체적으로 학년이 올라감에 따라 평균이 하락하는 양상을 보였다. 다만, 도구적 동기만이 소폭 상승하는 양상을 보였다.
둘째, 변인간의 상관관계를 살펴본 결과, 대체로 모든 변수들 간에 유의미한 상관을 보였는데 학년이 올라감에 따라 각 변인들 간의 관련성이 다르게 나타났다. 또한 자기주도학습전략의 하위변인들은 학업성취도와 높은 관련성을 보임을 알 수 있었다. 학급풍토 중 교우관계 역시 학업성취도와 높은 관련성을 보였다.
셋째, 각 변인들의 변화정도를 추정하기 위해 변화함수를 적용하여 잠재성장모형분석을 실시하였다. 학급풍토의 경우, 학업태도, 교사의 교육적 지원은 선형으로 감소하는 선형모형이 채택되었으나, 교우관계는 무변화모형이 채택되어 학년변화에 따라 유의한 변화가 없음이 확인되었다. 자기주도학습전략의 경우, 동기전략에 해당하는 자기효능감, 내재동기는 선형으로 감소하는 선형모형이 채택되었으며, 도구적 동기만이 선형으로 증가하는 선형모형이 채택되었다. 인지전략의 경우는 시연, 정교화 전략이 선형으로 감소하는 선형모형이 채택되었으나, 조직화 전략은 유의한 변화가 없는 무변화모형이 채택되었다. 행동전략의 시간관리, 공간관리, 노력 끈기는 모두 선형으로 감소하는 선형모형이 채택되었다. 마지막으로 수학성취도는 선형으로 증가하는 선형모형이 채택되었다.
마지막으로 본 연구의 핵심분석대상이 되는 매개모형에서의 자기주도학습 매개효과와 학급풍토 직·간접효과를 분석한 결과는 다음과 같다. 동기전략 매개모형에서는, 학급풍토 하위변인들이 모두 자기효능감에 큰 영향을 미치는 것으로 나타났고, 자기효능감은 모든 학급풍토 하위변인과 학업성취도를 매개하는 것으로 확인되었다. 한편, 학급풍토 하위변인인 학업태도, 교사의 교육적 지원, 교우관계는 모두 학업성취도에 대해 직·간접효과를 보이는 것으로 확인되었으며, 특히 자기효능감과 도구적 동기를 통한 간접효과가 확인되었다. 주목할 것은 내재동기에 대한 학급풍토의 영향력은 매우 크게 나타났으나, 내재동기가 학업성취도에 미치는 영향력은 유의하지 않게 나타났다는 점이다.
인지전략 매개모형에서는, 시연전략이 학업태도와 교사의 교육적 지원을 학업성취도와 매개하는 것으로 확인되었으며, 학업태도와 교사의 교육적 지원의 시연전략을 통한 간접효과가 확인되었다. 또한 모든 학급풍토 변인들이 조직화에 유의한 영향을 미치는 것이 확인되었는데, 특히 학업태도와 교사의 교육적 지원의 영향력이 매우 큰 것으로 나타났다. 시연과 조직화는 학업성취도 변화에 매우 큰 영향을 미치는 것으로 확인되어 수학성취도 향상에 중요한 변인임을 또한 알 수 있었다.
행동전략 매개모형에서는, 시간관리와 공간관리전략이 학업태도와 학업성취도를 매개하고, 노력끈기와 공간관리전략이 교사의 교육적 지원과 학업성취도를 매개하는 것으로 확인되었다. 학급풍토의 직·간접효과분석에 있어서 학업태도와 교사의 교육적 지원은 시간관리, 공간관리, 노력끈기 등 모든 행동전략을 통해 학업성취도에 강력한 간접효과가 있는 것으로 확인되었으나, 교우관계는 시간관리와 공간관리를 통한 미미한 간접효과가 있는 것으로 나타났다.
이처럼 학생들의 자기주도학습의 동기, 인지, 행동전략의 매개효과와 학업성취도에 대한 학급풍토의 직·간접효과를 확인하였으며, 이러한 결과를 통해 학생의 자기주도학습향상과 학업성취도 향상을 돕기 위한 사회심리적 학습환경으로서의 학급풍토 조성의 중요성, 그리고 촉진자이자 학습환경 조성자로서의 구성주의적 교사, 학교행정가, 정책적 지원 및 후속연구를 위해 제언하였다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구의 범위 5
• II. 이론적 배경 7
• 1. 학급풍토 7
• 가. 학급풍토의 개념과 중요성 7
• 나. 학급풍토에 관한 연구 동향 11
• 다. 학급풍토의 구성요인 20
• 2. 자기주도학습 35
• 가. 자기주도학습의 개념 35
• 나. 자기주도학습의 주요 관점 40
• 다. 자기주도학습전략의 구성요인 44
• 3. 학업성취도 54
• 가. 학업성취도 개념 54
• 나. 학업성취 결정요인 58
• 다. 학업성취도에 관한 국내·외 연구동향 61
• 4. 학급풍토, 자기주도학습과 학업성취의 관계 65
• III. 연구방법 71
• 1. 연구대상 71
• 2. 측정도구 72
• 3. 분석방법 79
• IV. 연구결과 및 논의 82
• 1. 중학교 1,2,3학년 학급풍토, 자기주도학습, 학업성취도 실태 82
• 2. 학급풍토, 자기주도학습, 학업성취도간의 상호관련성 86
• 3. 학급풍토, 자기주도학습, 학업성취도의 변화양상 분석 90
• 가. 학급풍토의 요인별 변화여부 검증 91
• 나. 자기주도학습의 요인별 변화여부 검증 97
• 다. 학업성취도의 변화여부 검증 110
• 4. 학급풍토, 자기주도학습, 학업성취도 간의 종단적 영향관계 112
• 가. 동기적 전략의 매개효과와 학급풍토의 직·간접효과 113
• 나. 인지적 전략의 매개효과와 학급풍토의 직·간접효과 121
• 다. 행동적 전략의 매개효과와 학급풍토의 직·간접효과 127
• V. 결론 및 제언 134
• 1. 요약 134
• 2. 결론 137
• 3. 제언 142
• 참고문헌 153