마인드맵을 활용한 과학글쓰기 지도방안의 개발 및 적용 = Development and Application of Science Writing Teaching Strategy Using Mindmaping

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 개정 교육과정에 제시된 과학 글쓰기 문항의 분석을 통해 문항들의 특징을 발견해 내고 이를 바탕으로 학생들에게 제시할 수 있는 새로운 과학 글쓰기 문항을 개발하였다. 개발된 글쓰기 문항의 효과적인 지도를 위하여 마인드맵을 활용한 글쓰기 지도 방안을 개발, 적용하여 학생들의 수업 흥미, 과학 태도의 변화를 알아보고 과학 글쓰기에 대한 인식을 조사하였다.
과학 글쓰기 문항 분석의 대상은 체계적인 과학 글쓰기가 도입된 2007 개정교육과정 초등학교 4학년 1, 2학기 과학 교과서를 선정하였다. 개정된 교과서에 제시된 과학 글쓰기 문항들을 분석한 결과 제시된 8개의 과학 글쓰기 문항들은 단순 지식을 묻는 문항보다 창의적 사고력, 논리적 사고력을 요구하는 문항들로 구성되어 있었다. 하지만 글쓰기 문항이 대단원별 1문항씩만 제시되어 있어 제시된 문항이 단원의 학습목표를 모두 포함하지는 못했다. 이에 교과서에 제시된 글쓰기 문항에 대한 분석을 바탕으로 각 소단원별로 학습 내용과 목표를 모두 포함할 수 있는 과학 글쓰기 문항을 추가로 개발하였다. 개발된 과학 글쓰기 문항은 창의력, 논리적 사고력 등 고차원적 사고력을 요구하는 문항들로 구성하였다.
이어서 과학 글쓰기를 효과적으로 지도할 수 있는 지도 방안을 개발하였다. 개발된 글쓰기 지도 방안은 단계별 글쓰기 지도 방안으로써 사전 쓰기 단계에 마인드맵을 활용하여 글감을 선정하고 개요를 작성하는 단계를 두었으며 작성된 마인드맵을 바탕으로 글쓰기를 수행할 수 있도록 하였다.
현장연구는 서울에 소재한 W초등학교 4학년 4개 학급(실험반 2학급 47명, 비교반 2학급 47명)을 대상으로 하였다. 실험반에는 본 연구에서 개발된 과학 글쓰기 문항과 지도 방안을 적용하여 총 13차시의 과학 글쓰기를 하였고, 비교반에는 별도의 지도 방안 없이 13차시에 걸쳐 과학 글쓰기를 수행하였다.
마인드맵을 활용한 과학 글쓰기 지도 방안을 적용한 실험반 학생들은 비교반 학생들에 비해 수업 흥미 영역 중 자신감과 만족감 영역에서 긍정적인 효과를 보였다. 과학 태도 영역에서는 개방성과 협동성 영역에서 긍정적인 효과를 보임을 확인할 수 있었다. 또한 설문을 통해 학생들이 과학 글쓰기에 대한 부담감이 줄어들었음을 확인할 수 있었다.
그러므로 마인드맵을 활용한 과학 글쓰기 지도 방안을 지속적으로 적용한 과학 글쓰기 학습이 이루어질 경우 과학 학습에 긍정적인 효과가 있는 것으로 분석되었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The science writing introduced in 2007 Educational Curriculum Revision is emerging as a learning measure that can improve students' advanced thinking ability including creative thinking and critical thinking. However, the newly introduced science writing lacks an effective teaching guide for school. Therefore, to maximize the effects of the writing class, an easy-to-use teaching guide of science writing for instructors and students needs to be prepared.
This study analyzed questions in the science writing proposed by the Educational Curriculum Revision as to identity characteristics of the questions, and on the basis of this result developed new science writing questions for students. To effectively teach the developed questions, this study then developed and applied a teaching guide of science writing by utilizing mind map in examining students interest in the class, change in their scientific attitude, and their perception of science writing.
For the objects of the analysis of the science writing questions, science textbooks of the first and second semesters of fourth graders in elementary school that adopted systematic science writing of 2007 Educational Curriculum Revision. As the result of analyzing the science writing questions suggested in the revised textbooks, 8 questions were demanding creative thinking, and logical thinking. However, each section had only one question, unable to cover all sectional study objectives. Thus, based on the analysis, questions that can cover all study contents and objectives of each subsection were additionally developed. The developed questions were to demand advanced thinking abilities such as creative, and logical thinking.
Then, a teaching guide to effectively teach science writing was developed. It was designed for progressive learning: before writing, it uses the mind map technique to select a writing subject, then prepare an outline, and then proceed to writing based on the mind map.
The in-class study was conducted on four classes of fourth graders in W Elementary School in Seoul (47 students in 2 experimental classes, 47 students in 2 comparison classes). For the experimental group, the science writing questions and teaching guide developed in this study were applied to their 13 trials of science writing, and the comparison group carried out the writing without any teaching guide.
The experimental group students who adopted the teaching guide of science writing with mind map showed more positive effects in self-confidence and satisfaction areas among the interest areas, compared with the comparison group students. In the area of scientific attitude, they displayed positive effects in open-mindedness and cooperation. Also, a survey found that the pressure of science writing diminished among the students.
Therefore, the analysis showed that learning science writing that persistently adopts the teaching guide of science writing with mind map produces positive effects on students' science class.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 연구의 제한점 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 마인드맵 7
• 2. 과학 글쓰기 13
• 3. 과학 학습 동기 18
• 4. 과학 태도 20
• 5. 과학 글쓰기에 대한 선행 연구 고찰 22
• Ⅲ. 연구 방법 24
• 1. 연구 대상 24
• 2. 연구 과정 및 기간 25
• 3. 검사 도구 28
• Ⅳ. 결과 및 해석 32
• 1. 교과서 분석 37
• 2. 과학 글쓰기 문항의 개발 42
• 3. 마인드맵을 활용한 과학 글쓰기 지도 방안의 개발 48
• 4. 과학 글쓰기 지도 방안의 적용 효과 52
• Ⅴ. 결론 및 제언 72
• 1. 결론 72
• 2. 제언 74
• 참 고 문 헌 75
• ABSTRACT 78
• 부록
• [부록1] 수업 흥미 검사지 81
• [부록2] 과학 태도 검사지 83
• [부록3] 과학 글쓰기 문항 학습지 85
• [부록4] 과학 글쓰기 참고자료 87
• [부록5] 과학 글쓰기 예시자료 89