미술교육에서 감각 체험 활동을 통한 드로잉 지도 방안 연구 : 초등학교 4학년을 중심으로 = A Study on Drawing Instruction Method through Sensory Experience Activities in Art Education : Focused on the 4th Grade in Elementary school

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 시각적 사실기에 진입하면서 미술 표현에 좌절을 느끼게 되는 시기의 아동을 위해 감각 체험 활동을 통한 드로잉 지도 방법을 모색하는데 목적이 있다. 드로잉은 모든 조형 활동의 기초가 되며 자기 내부의 복잡미묘한 심리를 표현할 수 있는 좋은 도구가 되어준다. 또한 현대에 이르러 드로잉은 인쇄기법, 복사, 사진 변형 등의 다양한 구성기법을 도입하거나 영역 간 구별을 파괴하여 복합적인 모습으로 재창조 되고 있다.
초등학교 4학년은 상상적 표현을 점차 벗어나 사실적 표현에 관심을 많이 가지게 되는 시기이며, 미술에 대한 이해와 표현 기능이 크게 발전하는 시기이다. 그러나 사실적인 표현에의 욕구만큼 정확한 이미지를 표현하지 못하는 것에 불만을 갖게 되고 흥미를 잃게 된다. 교사는 아동이 미술의 기초를 익히며 자신의 생각과 느낌을 표현하는 과정과 방법에 흥미를 가지도록 지도할 필요가 있다. 따라서 본 연구는 아동 발달단계에 맞는 감각 체험 활동을 중심으로 아동이 호기심을 갖고 대상이나 사물에서 새로운 것을 발견하여 발전된 표상을 형성할 수 있도록 드로잉 지도 프로그램을 제시하고자 한다.
이를 위해 Ⅱ장에서는 문헌연구를 통해 드로잉의 개념과 역사 및 드로잉의 유형을 알아보고 드로잉의 교육적 가치에 대해 살펴보았다. Ⅲ장에서는 감각 체험 활동에 대한 이해를 위해 그 개념과 특성을 조사하고 감각 체험 활동과 미술 표현의 연결점을 밝히고 문헌을 통해 감각 체험 활동의 방법을 알아보았다. Ⅳ장에서는 먼저 현행 드로잉 교육의 지도 실태 현황과 문제점을 파악하고, 초등 중학년의 미술 표현 특성을 살펴본 뒤 드로잉 지도 방향을 정하였다. 지도 내용은 크게 세 가지로 세분화 하였는데 첫째, 기초 드로잉은 관찰을 통한 사실적 표현 방법을 지도하기 위하여 시각과 촉각을 이용한 컨투어 드로잉과 여백 드로잉을 제시하였다. 둘째, 창조 드로잉은 개인의 생각과 내면을 자유롭게 표현하기 위하여 번지기 드로잉이나 점묘, 추상 드로잉 등 다양한 기법을 탐색하고 후각과 청각을 통해 떠올려지는 이미지를 시각화하여 표현하도록 하였다. 셋째, 복합 드로잉은 다른 교과나 타 영역을 복합적으로 나타내는 현대 드로잉 기법을 구성한 것으로 과학교과의 내용을 적용한 우정도 드로잉과 인터랙티브 아트의 아이디어를 차용하여 운동감각을 활용한 사진판 드로잉 및 사진판 체험하기 활동을 계획하였다. 또한 드로잉 프로그램을 구안하였고 지도 과정상의 유의사항을 알아보았다. Ⅴ장에서는 Ⅳ장에서 구안된 드로잉 프로그램의 창의적 수업 모형에 따라 구체적인 교수․학습 과정안을 작성하여 연구 대상자에 적용하였다.
본 연구를 통해 얻은 수업의 교육적 효과는 다음과 같다.
첫째, 감각 체험 활동을 통한 드로잉이 아동의 흥미와 관심을 이끌어내어 미술 활동에 적극적으로 참여하도록 하였다.
둘째, 넓은 범주의 드로잉을 기초 드로잉, 창조 드로잉, 복합 드로잉의 세 부분으로 나누고 각 부분별 세부 지도 방안을 마련하여 체계화하였다.
셋째, 드로잉을 통해 미술 장르에 얽매이지 않고 자신의 생각이나 느낌을 자유롭고 창의적으로 표현하는 현대 미술의 흐름이 반영되었다.
이상과 같이 감각 체험 활동을 통한 드로잉 지도 방안은 미술 표현에의 두려움을 가지고 있는 아동에게 흥미와 관심을 높이고 표현에 대한 부담감을 줄였으며 보다 자유롭고 창의적인 표현을 이끌었다. 앞으로 미술교육에서 감각 체험 활동을 통한 드로잉 지도 방안이 더욱 다양하게 모색되기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 3
• 3. 연구의 제한점 4
• 4. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 드로잉의 이해와 교육적 가치 8
• 1. 드로잉의 개념 8
• 2. 드로잉의 역사 12
• 3. 드로잉의 유형 18
• 4. 드로잉의 교육적 가치 21
• 가. 미술 표현의 기초적 가치 21
• 나. 내면 표현의 심리적 가치 22
• 다. 복합 표현의 확장적 가치 23
• Ⅲ. 감각 체험 활동과 미술교육 26
• 1. 감각 체험 활동의 이해 26
• 가. 감각과 지각 26
• 나. 감각 체험 활동의 개념 29
• 다. 감각 체험 활동의 특징 30
• 2. 미술교육에서의 감각 체험 활동 31
• 가. 감각과 미술 표현 31
• 나. 감각 체험 활동의 방법 38
• 3. 감각 체험 활동의 교육적 가치 42
• Ⅳ. 감각 체험 활동을 통한 드로잉 지도 방안 47
• 1. 초등 미술과에서 드로잉 교육의 현황과 문제점 47
• 가. 교육과정 및 교과서 분석 47
• 나. 현행 드로잉 교육의 실태 53
• 다. 현행 드로잉 지도의 문제점 57
• 2. 감각 체험 활동을 통한 드로잉 지도의 방향 59
• 가. 초등 중학년의 미술 표현 특성 59
• 나. 지도의 지향점 62
• 다. 드로잉 지도 내용 64
• 1) 기초 드로잉 64
• 2) 창조 드로잉 67
• 3) 복합 드로잉 69
• 3. 감각 체험을 통한 드로잉 지도 구성 71
• 가. 드로잉 프로그램 구안 71
• 1) 학습목표 71
• 2) 지도계획 72
• 3) 교수-학습 모형 73
• 4) 평가방침 76
• 나. 드로잉 지도 과정의 유의사항 76
• Ⅴ. 감각 체험 활동을 통한 드로잉 지도의 실제 및 결과 분석 78
• 1. 감각 체험 활동을 통한 드로잉 지도의 실제 78
• 가. 사전활동 78
• 나. 기초 드로잉 78
• 1) 수업의 개관 78
• 2) 교수-학습 과정안 80
• 3) 수업의 결과 83
• 다. 창조 드로잉 87
• 1) 수업의 개관 87
• 2) 교수-학습 과정안 88
• 3) 수업의 결과 92
• 라. 복합 드로잉 96
• 1) 수업의 개관 96
• 2) 교수-학습 과정안 97
• 3) 수업의 결과 101
• 2. 지도 결과 분석 105
• 가. 분석의 관점 105
• 나. 드로잉의 기능적 측면 분석 107
• 다. 드로잉에 대한 정서적 측면 분석 108
• Ⅵ. 결론 및 제언 111
• 참고문헌 115
• ABSTRACT 118