초등학생의 지각된 사회적 지지와 학교적응의 관계에서 정서지능의 매개효과 = The mediation effect of emotional intelligence on the relationship between perceived social support and school adjustment for elementary school students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the mediation effect of emotional intelligence on perceived social support and school adjustment in elementary school students.
For the purpose of this study, the concrete research questions are as follows ; (1) to examine any difference in school adjustment in elementary school students by background variables such as their gender, the order of birth, and achievement level perceived by themselves. (2) to examine the correlations among perceived social support, emotional intelligence and school adjustment in elementary school students. (3) to examine the mediation effects of emotional intelligence on the relationship between perceived social support and school adjustment in elementary school students.
To achieve the above research questions, 318 students in 6th grade in elementary school had participated in survey. Except for 12 questionnaires answered insincerely among them, 306 questionnaires were used. Instuments used in this study were the perceived social support test by Han Mi-Hyun(1996), emotion Inteligence test by Moon Yong-Lin(1999) and school adjustment test by Kim Yong-Rae(2000).
The summarized results of this study are as follows. First, statisticaly significant differences were found in emotional intelligence according to students’ achievement level perceived by themselves. Differences based on gender and birth order were not statistical significant. In other words, the higher one perceives his/her grades in school to be, the higher his/her school adjustment were. Second, among perceived social support, school adjustment, emotional intelligence, there were statistical significant positive relationships in each other variables. Third, with regard to the effects that the subordinate areas of perceived social support, friends’ support, parents’ support, teachers’ support, have on school adjustment and subordinate areas, the subordinate areas of emotional intelligence such as recogniton and expression of emotion, empathy, promotion of emotional thought, use of emotional knowledge were proved to mediate partially or completely. Therefore, it can be concluded that emotional intelligence has indirect effect on the elementary school students’ school adjustment.
The implications of this study are as follows. First, it suggests necessity to study for a structural relationship get social support, school adjustment, and emotional intelligence. Second, students who do not get social support sufficiently from friends or parents can be helped to be adapted to school by increasing their emotional intelligence. So, it is necessary to develop an useful emotional intelligence increasing program. Third, because social support influences to school adjustment directly so much, training for being a good supporter has to be offered to teachers and parents.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등학생의 배경변인(성별, 출생순위, 본인이 지각한 성적)에 따라 학교적응에 어떤 차이가 있는지, 지각된 사회적 지지와 학교적응, 정서지능 간에는 어떤 상관관계가 있는지, 지각된 사회적 지지와 학교적응의 관계에서 정서지능은 매개효과가 있는지를 살펴보는데 그 목적을 두었다.
본 연구는 2010년 12월 13일 ~ 12월 22일에 걸쳐 초등학교 6학년을 대상으로 설문조사가 실시되었다. 연구대상은 D시 소재 K초등학교 3학급, U시 소재 S초등학교 3학급, P시 소재 Y초등학교 2학급, O초등학교 3학급으로 총 318명이 표집되었다. 불성실한 응답자 12부를 제외한 306부를 최종 분석 자료로 활용하였으며 연구대상의 일반적 특성은 6학년 학생 전체 306명 중 남자는 161명(52.61%), 여자는 145명(47.39%)이다. 측정도구로는 한미현(1996)이 수정, 제작한 지각된 사회적 지지 척도, 문용린(1999)이 개발한 정서지능 척도, 김용래(2000)가 개발한 학교적응 척도를 사용하였다.
본 연구를 통해 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 초등학생의 배경변인(성별, 출생순위, 본인이 지각한 성적)에 따라 학교적응은 각각 유의한 차이가 있는지 알아본 결과, 초등학생의 성별에 따라서는 학교적응의 모든 하위요인에서 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 둘째, 지각된 사회적 지지와 학교적응, 정서지능은 상관관계를 살펴본 결과, 지각된 사회적 지지와 학교적응 간에는 통계적으로 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 친구지지, 부모지지, 교사지지 모두 학교적응의 전 영역에서 유의한 상관을 보였다. 즉, 지각된 사회적 지지가 높을수록 전반적인 학교적응을 잘한다는 것을 시사한다. 셋째, 지각된 사회적 지지와 학교적응의 관계에서 정서지능의 매개효과를 살펴본 결과, 초등학생의 지각된 사회적 지지가 학교적응에 영향을 주는 과정에서 정서조절을 제외한 정서지능의 모든 하위영역은 매개효과를 나타냈다. 이처럼 지각된 사회적 지지와 학교적응의 관계에서 정서지능이 부분매개 또는 완전매개를 하는 것으로 나타남으로서, 실용적 측면에서 학생들이 학교적응을 도울 수 있는 프로그램을 구성할 수 있다. 사회적 지지가 학교적응에 직접적 영향을 미치기도 하지만 정서지능의 매개로 인해 학교적응을 수월하게 도울 수 있기 때문에, 사회적 지지를 충분히 받지 못하는 학생들을 위해 정서지능을 향상시키는 프로그램이 필요함을 시사한다. 또한 사회적 지지가 학교적응에 미치는 직접적 영향력도 크기 때문에 학부모 교육, 또래관계 교육, 교사 연수 등을 통해 긍정적 지지를 충분히 제공할 수 있도록 지도가 필요하다. 이론적 측면에서는 사회적지지, 학교적응, 정서지능의 구조적 관계를 제대로 분석해 볼 가치가 있다. 본 연구를 통해 정서지능의 매개효과를 검증할 수는 있었지만 구조방정식을 통한 세 변인간의 구조적 탐색에 초점을 맞춘 연구가 필요하다. 또한 사회적 지지와 정서지능의 상관관계뿐만 아니라 두 변인간의 방향성에 대해서도 보다 정확한 연구가 이루어질 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 학교적응 8
• 2. 사회적 지지 13
• 3. 정서지능 16
• 4. 사회적 지지와 정서지능 및 학교적응의 관계 22
• Ⅲ. 연구방법 26
• 1. 연구대상 26
• 2. 측정도구 27
• 3. 자료분석 30
• Ⅳ. 연구결과 33
• 1. 배경변인별 학교적응 차이 분석 33
• 2. 지각된 사회적 지지, 학교적응, 정서지능 간의 상관관계 37
• 3. 지각된 사회적 지지와 학교적응의 관계에서 정서지능의 매개효과 40
• Ⅴ. 논의 및 결론 49
• 1. 논의 49
• 2. 결론 55
• 3. 연구의 제한점 및 제언 56
• 참고문헌 58
• ABSTRACT 65
• 부록 67