동화책을 활용한 이야기꾸미기 활동이 유아의 정서인식과 친사회적 행동에 미치는 효과 = he Effects of Story Making Activity Using FairyTale Books Children's Emotional Recognition and Prosocial Behavior

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study purposed to examine how story making activity using fairy tale books affects young children’s emotional recognition (self‐awareness, self‐control, other‐awareness, and other‐control) and their prosocial behavior (leadership, helping, communication, initiative consideration, approaching, sharing, and empathy and emotional control). For this purpose, we set research questions as follows.

Question 1: What effect does story making activity using fairy tale books have on young children’s emotional recognition?

Question 2: What effect does story making activity using fairy tale books have on young children’s prosocial behavior?

Question 3: Is there significant difference in the improvement of young children’s emotional recognition resulting from story making activity using fairy tale books according to gender?
Question 4: Is there significant difference in the improvement of young children’s prosocial behavior resulting from story making activity using fairy tale books according to gender?

The subjects of this study were 40 five‐year‐old children sampled from two child-care centers in Gwang-ju Metropolitan City. They were divided into an experimental group with children from C Child-care Center (12 males and 8 females), which had story making activity using fairy tale books, and a control group with children from K Child-care Center (12 males and 8 females), for which only fairy tale books were read. The experimental and control groups were homogeneous in terms of parents’ occupation, economic level, living environment, and cultural experience, and their child-care centers were both workplace child-care centers operated in a similar way. The experimental group had story making activity using fairy tales for 6 weeks and twice a week, and the control group were read fairy tales without story making activity. The pretest was performed to the children of the two groups before story making activity using fairy tales was started. The post-test was performed to the child-cren of the two groups after 6 weeks’ story making activity using fairy tales for improving the experimental group child-cren’s emotional recognition and prosocial behavior. In the pretest, no statistically significant difference was observed in emotional intelligence and prosocial behavior between the experimental group and the control group. Data were analyzed through post‐test.
The results of this study obtained from the research procedure above are as follows.
First, after the story making activity using fairy tale books, the experimental group children showed significant difference from the control group in recognizing their own emotion accurately, understanding others’ emotion, expressing emotion clearly, and distinguishing expressed emotions.
Second, after story making activity using fairy tale books, the experimental group children showed statistically significant difference from the control group in their improvement in the sub‐factors of prosocial behavior, that is, leadership, communication, initiative consideration, approaching, sharing, and empathy and emotional control.
Third, improvement in emotional recognition resulting from story making activity using fairy tale books was not significantly different between male and female children.
Fourth, improvement in prosocial behavior resulting from story making activity using fairy tale books was not significantly different between male and female children.
These results suggest that the story making activity using fairy tale books has a positive effect in improving in young children’s emotional recognition and prosocial behavior. This result is considered meaningful in setting desirable directions and making teaching plans for improving young children’s emotional recognition and prosocial behavior in the field of early childhood education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 정서인식(자기인식, 자기조절능력, 타인인식능력, 타인조절능력)과 유아의 친사회적 행동(지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절)에 미치는 효과에 대해 알아보기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
연구문제 1. 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 정서인식에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 2. 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 3. 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 성별에 따른 정서 인식 향상에 유의한 차이가 있는가?
연구문제 4. 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 성별에 따른 친사 회적 행동에 유의한 차이가 있는가?
본 연구는 광주광역시에 소재한 2개 어린이집에 재원중인 만 5세 유아 40명을 대상으로 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동을 하는 실험집단 C어린이집(남12명, 여8명)과 동화책을 읽어 주기만 하는 비교집단 K어린이집(남12명, 여8명)으로 구성하였다. 실험 및 비교집단은 부모의 직업, 경제수준, 생활환경, 문화적인 경험이 비슷하며 직장보육시설로서 유사한 형태로 운영되는 동질집단으로 구성하였다. 실험집단은 2회씩 6주 동안 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동을 하였으며, 비교집단은 동화를 듣기만 하고 이야기 꾸미기 활동을 하지 않았다. 사전검사는 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동을 실시하기 전에 두 집단의 유아를 대상으로 실시하였다. 사후검사는 실험집단 유아의 정서인식과 친사회적 행동 향상을 위하여 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동을 6주간 실시한 후 두 집단의 유아를 대상으로 실시하였다. 사전검사에서는 실험집단과 비교집단의 정서지능과 친사회적행동은 통계적으로 의미 있는 차이가 없었다. 자료처리 분석방법은 t검증을 이용하였다.
위와 같은 연구절차에 따라 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 동화책을 통한 이야기 꾸미기 활동을 한 실험집단이 자신의 정서를 정확하게 인식하고, 타인의 정서를 이해하며, 정서를 정확하게 표현하고 표현된 정서를 구별하기에서 비교집단에 비해 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동한 실험집단이 유아의 지도성, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절이 비교집단의 유아보다 친사회적 행동 향상에 통계적으로 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다.
셋째, 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 성별에 따른 정서인식 향상에는 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다.
넷째, 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동이 유아의 성별에 따른 친사회적 행동에는 유의한 차이를 보이지 않는 것으로 나타났다.
이상의 본 연구 결과를 볼 때 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동은 유아의 정서인식과 친사회적 행동 향상에 긍정적인 영향을 주었다고 볼 수 있다. 이러한 결과는 유아교육현장에서 유아의 정서인식과 친사회적 행동 향상을 위한 바람직한 방안을 모색하며 유아를 지도하고 계획하는데 의의가 있다고 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론
• 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적
• 1
• 2. 연구 문제
• 4
• 3. 용어의 정의
• 5
• Ⅱ. 이론적 배경
• 7
• 1. 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동
• 7
• 2. 유아의 정서인식
• 14
• 3. 유아의 친사회적 행동
• 23
• Ⅲ. 연구방법
• 30
• 1. 연구 대상
• 30
• 2. 연구 도구
• 31
• 3. 연구 절차
• 39
• 4. 자료 처리
• 41
• Ⅳ. 연구결과 및 해석
• 42
• 1. 사전 유아의 정서인식 검사의 차이검증
• 42
• 2. 사전 유아의 친사회적 행동 검사의 차이검증
• 45
• 3. 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동을 한 집단의 성별에 따른
• 유아의 정서인식 향상 차이
• 50
• 4. 동화책을 활용한 이야기 꾸미기 활동을 한 집단의 성별에 따른
• 유아의 친사회적 행동 향상 차이
• 51
• Ⅴ. 논의 및 결론
• 53
• 참고문헌
• 57
• Abstract
• 64
• 부 록
• 67
• 표 목 차
• 〈표 1 - 1〉 정서지능의 4영역 4수준 16요소 모형 구조(Salovey & Mayer)-
• 20
• 〈표 1 - 2〉정서지능의 구성 요소 Salovey & Mayer(1990) -------------
• 21
• 〈표 2 - 1〉연구대상 유아의 성별과 연령 비교 ---------------------------
• 30
• 〈표 2 - 2〉선정된 동화책 목록 --------------------------------------------
• 32
• 〈표 2 - 3〉실험집단의 실험처치 과정 ------------------------------------
• 33
• 〈표 2 - 4〉실험집단과 비교집단의 일과 운영 ----------------------------
• 34
• 〈표 2 - 5〉유아의 친사회적 행동 평가 척도(PBSYS)의 구성 -----------
• 35
• 〈표 2 - 6〉유아 정서지능 검사도구 하위요인의 내용 -------------------
• 37
• 〈표 3 - 1〉정서인식(자기인식,자기조절능력,타인인식능력,타인조절)
• 검사의 차이검증 -----------------------------------------------
• 41
• 〈표 3 - 2〉사전․사후 유아의 정서인식 검사와 조정된 유아의
• 정서인식 사후검사의 평균 표준편차 --------------------------
• 43
• 〈표 3 - 3〉유아의 정서인식 하위요인 검사 공분산분석 -----------------
• 44
• 〈표 3 - 4〉친사회적 행동(지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려,
• 접근시도하기, 나누기, 감정이입 및 조절)검사의 차이검증-----
• 46
• 〈표 3 - 5〉사전․ 사후 유아의 친사회적 행동 검사와 조정된 유아의
• 친사회적 행동 사후검사의 평균과 표준편차 -----------------
• 47
• 〈표 3 - 6〉유아의 친사회적 행동 하위요인 검사 공분산분석 -----------
• 48
• 〈표 3 - 7〉실험집단 내 성별에 따른 유아의 동화책을 활용한 이야기
• 꾸미기 활동 효과 (정서인식) ---------------------------------
• 50
• 〈표 3 - 8〉실험집단 내 성별에 따른 유아의 동화책을 활용한 이야기
• 꾸미기 활동 효과 (친사회적 행동) ---------------------------
• 51
• 그림목차
• 〈그림 1 - 1〉Salovey 와 Mayer(1990)가 제안한 초기 정서지능 모형 --
• 19