다문화가정 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 변인에 관한 연구 : 광주광역시 다문화가정 유아를 중심으로 = A Study on Factors Affecting Multicultural Family Children’s Adaptive Behavior in Early Childhood Educational Institution|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objectives of this study were to analyze what difficulties young children at multicultural families experience while growing in Korean society closely in all environmental contexts related to the children and to identify factors affecting their adaptation to early childhood educational institution. For these purpose, we sampled 44 children attending a private kindergarten out of 79 multicultural family children attending a public or private kindergarten in the Gwangju area currently as of 2010 with the help of the Gwangju Education Office and the Ministry of Education, Science and Technology, and also sampled at random 53 multicultural family children attending a childcare center in the same area in order to induce the representativeness and generality of the sampling. In addition, we surveyed the multicultural family children and their foreigner parents and class teachers.
The research tool used to measure the multicultural family children’s adaptation to early childhood educational institution was PAQ (Preschool Adjustment Questionnaire) developed by Jewsuwan, Luster & Kostelnik (1993) and adapted for Korean young children by Kim Ji-eun (2003) and Kim Hyeon-gyeong (2009). In order to enhance the validity of this study, we obtained concurrent validity through factor analysis and reliability test for the tool and used 4 factors related with adaptation to early childhood educational institution (prosocial adaptation, peer adaptation, self‐adaptation, and daily work adaptation). In addition, for identifying items that may influence multicultural family children’s adaptation to early childhood educational institution, we divided variables into organic variables, home environment variables, and institution environment variables in consideration of ecological variables used to multicultural family children in previous research (Kim Hyeon-gyeong, 2009; Shin Hye-jeong, 2007; Jeong Min-yeong, 2009). Among microsystem variables, organic variables related to multicultural family children were the children’s gender, age, birth order, Korean language level, and difference in appearance. In addition, home environment variables as multicultural family children’s microsystem variables were father’s and mother’s age, father’s and mother’s academic qualification, father’s and mother’s education level, total family income, foreigner parent’s occupation and Korean language level (Korean language skills in speaking, listening, reading, and writing), marital satisfaction, and cultural adaptation stress, and institution environment variables were class teacher’s age, academic qualification, marital status, teaching experience, job satisfaction, and teacher efficacy, the number of classes, the degree of bullying, and cultural adaptation stress.
According to the results of this study, first, with regard to the general tendency of multicultural family children’s adaptive behavior in early childhood educational institution, prosocial adaptation showed the highest score, and was followed by daily work adaptation, peer adaptation, and self‐adaptation.
Second, in order to see the relative influence of system variables on multicultural family children’s adaptation to early childhood educational institution, we performed correlation analysis among the system variables and then made hierarchical analysis of 5 child‐related variables, 9 home environment microsystem variables, and 9 institution environment microsystem variables. According to the results, among multicultural family children’s adaptive behaviors in early childhood educational institution, daily work adaptation was affected significantly by the children’s age, father’s and mother’s age, and class teacher’s job satisfaction and teacher efficacy. Self‐adaptation was affected significantly by father’s age, mother’s age, teacher efficacy, and experience in bullying, and peer adaptation was affected significantly by children’s age, father’s age, foreigner parent’s Korean language skill, teacher efficacy, and the child’s experience in bullying. Furthermore, prosocial adaptation was affected significantly by children’s gender, foreigner parent’s Korean language skill, teacher efficacy, and the child’s experience in bullying.
Third, in order to see the relative influence of variables affecting multicultural family children’s adaptation to early childhood educational institution, we performed stepwise regression analysis. According to the results, daily work adaptation and self‐adaptation were affected most by teacher efficacy, peer adaptation was affected most by teacher efficacy, the child’s experience in bullying, overall Korean language skill, and father’s age in their order, and prosocial adaptation by teacher efficacy, the child’s experience in bullying, overall Korean language skill, and children’s gender in their order.
The results of this study as presented above are meaningful in that they provide information for supporting young children from multi-cultural families to adjust themselves to their early childhood education institution so that they can find and solve their problems in all environmental contexts related to the children including their parents and teacher and they may grow into all-round society members through adjusting themselves to the early childhood education institution that they experience first other than their family.

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국문 초록 (Abstract)

본 연구는 다문화가정 유아들이 한국 사회에서 성장하면서 어떤 어려움을 경험하는지에 대해 유아는 물론 유아와 관계되는 모든 환경맥락 속에서 면밀히 살펴보고 각각 어떤 요인들이 그들의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는가를 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 광주광역시교육청과 교육과학기술부에 의뢰하여 광주지역의 공립·사립 유치원에 재원하고 있는 다문화가정 유아 총 79명(2010학년도) 중 사립 유치원에 재원중인 다문화가정 유아 44명과 표집의 대표성과 일반화를 유도하기 위해 동일지역의 어린이집에 재원하고 있는 다문화가정 유아 53명을 임의로 선정하여 다문화가정 유아와 그들의 외국인 부모 및 담임교사를 대상으로 조사하였다.
연구도구는 다문화가정 유아의 유아교육기관 적응 정도를 측정하기 위해 Jewsuwan, Luster, Kostelnik(1993)가 개발한 PAQ(Preschool Adjustment Questionnaire)를 우리나라 유아들에게 수정하여 사용한 김지은(2003), 김현경(2009)을 참고하여 사용하였다. 연구의 타당도를 높이기 위해 다문화가정 유아를 대상으로 검사 도구의 요인분석과 신뢰도 검사를 실시하고 공인타당도를 구하여 총 4개의 유아교육기관 적응요인(친사회적 적응, 또래적응, 자아적응, 일과적응)을 사용하였다. 또한, 다문화가정 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미칠 수 있는 문항을 구성하기 위해 선행연구(김현경, 2009; 신혜정, 2007; 정민영, 2009)에서 다문화가정 유아를 대상으로 생태학적 변인을 고려하여 유기체변인, 가정환경변인, 기관환경 변인으로 나누었다. 미시체계변인 중 다문화가정 유아가 지니고 있는 유기체 변인은 유아의 성별, 연령, 출생순위, 한국어수준, 외모의 차이이며, 다문화가정 유아의 미시체계 환경인 가정환경 변인은 아버지․어머니의 연령, 아버지․어머니의 학력, 아버지․어머니의 교육수준, 다문화가정의 총수입, 외국인부모의 직업과 한국어 수준(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 한국어능력), 결혼만족도, 문화적응스트레스이며, 기관환경 변인은 담임교사의 연령, 학력, 결혼여부, 다문화가정 유아 담임경력, 직무만족도와 교사효능감, 교육시간, 따돌림정도, 문화적응스트레스로 구성하여 조사하였다.
연구결과를 살펴보면, 첫째 다문화가정 유아의 유아교육기관 적응행동의 전반적인 경향은 친사회적 적응이 가장 높은 점수를 나타냈으며, 다음으로 일과적응, 또래적응, 자아적응 순으로 나타났다.
둘째, 다문화가정 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 체계변인들의 상대적 영향력을 알아보기 위해 각 체계변인들 간의 상관관계 분석 후, 적절한 상관관계가 있는 유아변인 5개, 가정환경 미시체계 변인 9개, 기관환경 미시체계변인 9개를 투입하여 위계적 분석을 하였다. 그 결과, 다문화가정 유아의 유아교육기관 적응행동 중 일과적응에서는 유아의 연령, 아버지 어머니의 연령, 담임교사의 직무만족도, 교사효능감 변인이 유의한 변인으로 나타났으며, 자아적응에서는 아버지 어머니의 연령, 교사효능감, 유아의 따돌림 경험 변인이, 또래적응에서는 유아의 연령, 아버지의 연령, 외국인 부모의 한국어능력, 교사효능감, 유아의 따돌림 경험 변인이, 친사회적적응에서는 유아의 성별, 외국인 부모의 한국어능력, 교사효능감, 유아의 따돌림 경험 변인이 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다.
셋째, 다문화가정 유아의 유아교육기관 적응에 영향을 미치는 변인들의 상대적 영향력을 알아보기 위해 단계적 회귀분석을 한 결과 일과적응과 자아적응에서는 교사효능감 변인이, 또래적응에서는 교사효능감, 유아의 따돌림 경험, 한국어 전체능력, 아버지 연령순으로, 친사회적 적응에서는 교사효능감, 유아의 따돌림 경험, 한국어 전체능력, 자녀의 성별 순으로 영향을 주는 것으로 나타났다.
이상의 연구결과는 다문화가정의 유아는 물론 부모, 교사 등 유아와 관계되는 모든 환경맥락 속에서 유아들이 당면한 문제가 무엇인지 알아 이를 해결할 수 있도록 적극적으로 유아교육기관의 적응을 지원해주기 위한 정보를 제공해주어 다문화가정 유아가 가정을 떠나 처음으로 접하게 되는 유아교육기관에서의 어려움을 해결하여 우리 사회의 구성원으로서 전인적인 발달을 모색하는데 그 의의가 있다.

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본 연구는 다문화가정 유아들이 한국 사회에서 성장하면서 어떤 어려움을 경험하는지에 대해 유아는 물론 유아와 관계되는 모든 환경맥락 속에서 면밀히 살펴보고 각각 어떤 요인들이 그들...

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