토론 능력 발달 양상 연구 = (A) study on the developmental aspects of discussion skills

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A most fundamental research in the education sector is to investigate the developmental stage of learners. The necessity of this research is stressed in language arts education as well, but few studies have ever been conducted to evaluate the language arts development level of learners. The purpose of this study was to examine the developmental aspects of discussion ability in an effort to pave the way for research on discussion education, as discussion ability is increasingly accentuated in today's diversified and democratic modern society.
Earlier studies of the development of the Korean language proficiency, discussion knowledge, discussion education and discussion skills were analyzed to make a definition of discussion ability. Discussion ability is largely divided into discussion knowledge, discussion skills and meta- ability. The scope of this study was confined to discussion skills among the three components of discussion ability. There are three factors in discussion skills: attitude, thinking and expression, and the three factors were classified into 32 subfactors. A survey was conducted on 16 experts in language arts education and speech education to evaluate the validity of the subcomponents of discussion skills. After the collected data were analyzed with a SPSS 10.0 program, five factors and 16 subfactors were finally selected as the components of discussion skills.
The five components of discussion skills were attitude, expressiveness, analytical skills, reasoning power and interpersonal skills. A longitudinal research was conducted to find out the developmental aspects of the discussion skills of fifth-grade students, eight-grade students and tenth- grade students to see if there would be any differences among the students according to the grade of school and developmental stage. The fifth-grade students were selected since they started to have a discussion in class as part of the curriculum, and the eight-grade students were selected as they learned about demonstration. And the tenth-grade students were selected as the coverage of the basic national curriculum was between first- and tenth-grade students. As a result, the tenth graders had excellent discussion skills, which were similar to those of adults, and the discussion skills of the fifth graders were at an intermediate level, which was appropriate for their grade. But the eighth graders didn't reach the level of their grade in that regard. They scored lowest in all the five components, which indicated that there was room for improvement in eighth-grade discussion education. The eighth graders who received education in accordance with the 7th national curriculum had a chance to learn about discussion, but it seemed that the education that they received didn't produce any fruitful results. Afterwards, the eighth graders actually had little chances to have a discussion in class, and that seemed why they scored lowest. Out of the five components, all the students scored higher in the attitude factor, which seemed to indicate that current education worked well in that aspect, but it seemed that they should be taught to approve of others' assertions. In terms of expressiveness, the fifth and eighth graders should learn about the use of nonverbal expressions, and they should be instructed to improve their language fluency and confidence as well. As for analytic skills, the fifth and eighth graders scored lower in general, and they should be taught to boost their ability to find out errors and compare different opinions. In terms of reasoning skills, the fifth and eighth graders scored lower as well, and they should learn about how to provide rationale on their assertions and how to discriminate between grounded and nongrounded assertions. Education of interpersonal skills was conducted well in general, but they should be taught to improve their ability to speak in consideration of the given contexts. The fifth graders were well educated in terms of attitude and interpersonal skills, but analytical and reasoning skills were elusive for them when their developmental stage was taken into account. The eighth graders scored lower in all the five components, and they especially lagged behind in analytical skills and reasoning power in comparison with their developmental stage. So it's urgently necessary to improve education on analytical skills and reasoning power. The tenth graders scored well in every factor, which implied that they received quality discussion education.
The above-mentioned findings suggest that if discussion education focuses on the developmental stage of students and what they were especially in want of, that will produce the best learning effects. In the future, more intensive research should be implemented by examining all the students who are in their first to tenth grade.

국문 초록 (Abstract)

교육에서 가장 기초 연구는 학습자의 발달 수준을 밝히는 연구이다. 국어교육에서도 발달 연구의 필요성은 강조되어 왔으나 실제 연구는 없는 편이었다. 그래서 최근 다변화되고 민주화된 현대 사회에서 그 필요성이 증대되고 있는 토론 능력에 대해 발달 양상을 살펴, 토론 교육 연구의 기저를 형성하고자 하였다.
먼저 국어 능력 발달, 토론 지식, 그리고 토론 교육과 토론 능력에 관한 선행 연구들을 통해 ‘토론 능력’에 대한 정의를 내렸다. 토론 능력은 크게 토론 지식과 토론 수행 능력, 그리고 메타 능력으로 나눌 수 있다. 여기서는 토론 수행 능력적 측면에서 토론 능력을 한정한다. 이론적 연구를 통해 볼 때 토론 수행 능력은 크게 3개의 측면으로 나눌 수 있었다. 태도 측면과 사고 측면, 표현 측면이 그것인데, 이들을 다시 32개의 하위 항목들로 구성하였다. 이 하위 구성 항목들이 타당한지 그 신뢰도를 알아보기 위해 국어교육 전문가, 화법교육 전문가 총 16분의 설문을 받았다. 그리하여 SPSS 10.0 통계 프로그램을 통해 토론 능력으로 인정받은 요인은 5개의 요인으로, 하위 구성 항목은 26개로 최종 확정지었다.
‘태도, 표현력, 분석력, 추론력, 대인관계능력’의 5개의 토론 능력 요인들이 학교급별, 발달 상태에 따라 어떻게 다른지, 토론이 교육과정에 처음 등장하는 5학년과, 논증을 다루는 8학년, 국민공통기본과정 마지막 학년인 10학년을 대상으로 토론 능력의 발달 양상을 횡단적으로 살폈다. 그 결과, 10학년은 토론 능력에 있어 성인과 비슷할 정도로 우수한 토론 능력을 보였고, 5학년은 그 학년에 맞게 보통의 토론 능력을 보였다. 그러나 8학년은 그 학년에 적합한 토론 능력을 보이지 못했다. 5개의 전 영역에서 최하위의 점수를 받아, 8학년의 토론 능력 교육 내용을 보완해야 할 필요가 있었다. 8학년은 7차 교육과정 세대로 6학년 때 토론 교육에 대한 수업을 받을 기회가 있었지만 실효성 있게 받지 못했으리라고 추정되었으며, 그 이후로도 8학년은 학교 수업에서 토론 수행의 기회가 적었기 때문에 점수가 낮게 나왔으리라고 추정했다. 요인별로 보면, 태도 요인은 전체적으로 점수가 높아 현재 교육이 잘 이루어지고 있는 상태라고 보아졌다. 그 중 상대방의 주장을 인정할 수 있는 내용이 좀더 보완되어야 할 사항으로 여겨졌다. 표현력 요인에서는 반언어적․비언어적 표현 사용에 관한 내용이 필요하였고, 분석력 요인에서는 오류를 파악할 수 있는 능력과 의견을 비교․대조할 수 있는 능력 함양과 관련된 내용이 요구되었다. 추론력 요인은 주장에 적합한 증거를 제시할 수 있는 내용과, 증거가 제시된 주장과 증거가 없는 단언을 구분할 수 있는 내용들을 보완할 필요가 있었다. 대인관계능력은 전체적으로 교육이 잘 이루어지고 있는 상태였으나 말을 맥락에 맞게 사용할 수 있는 능력은 보완이 필요하였다.
용하기, 사실과 의견 구분하기 등은 8학년에 특히 고려되어야 할 토론 교육 내용들이다.
앞으로 10학년까지의 전체 학년을 대상으로 좀더 세밀하게 연구가 이루어져야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 1
• 2. 선행 연구 검토 5
• 3. 연구의 방법과 제한점 16
• Ⅱ. 토론 능력의 개념과 구성 요소 18
• 1. 토론 능력의 개념 18
• 2. 토론 능력의 구성 요소 23
• 가. 사고의 측면 33
• 나. 의사소통의 측면 44
• 다. 태도의 측면 53
• 3. 토론 능력의 구성 요소 추출 58
• 4. 토론 능력의 구성 요소의 타당도 검증 60
• 가. 토론 능력 요인 및 구성 요소의 선정 과정 60
• 나. 설문 결과 62
• 다. 자료 분석 63
• Ⅲ. 연구 방법 76
• 1. 연구 대상 선정 76
• 2. 자료 수집 76
• 3. 표본의 특징 77
• 4. 변인의 특징 78
• 5. 분석 방법 78
• Ⅳ. 연구 결과 79
• 1. 채점자간 채점의 신뢰도 측정 79
• 2. 토론 능력의 요인별 양상 79
• 3. 토론 능력의 하위 구성 항목별 양상 83
• 가. 태도요인 구성 항목별 양상 83
• 나. 표현력요인 구성 항목별 양상 86
• 다. 분석력요인 구성 항목별 양상 89
• 라. 추론력요인 구성 항목별 양상 91
• 마. 대인관계능력요인 구성 항목별 양상 94
• 바. 요인별 공선성 통계량 96
• Ⅴ. 토론 능력 발달 양상 분석 99
• 1. 요인별 관계 양상 분석 99
• 가. 기술 통계 분석 99
• 나. 변량 분석 102
• 2. 요인별 발달 양상 분석 105
• 가. 태도 요인분석 105
• 나. 표현력 요인 분석 120
• 다. 분석력 요인 분석 127
• 라. 추론력 요인 분석 138
• 마. 대인관계능력 요인 분석 146
• 3. 학년별 발달 양상 분석 150
• 가. 5학년의 토론 능력 분석 150
• 나. 8학년의 토론 능력 분석 153
• 다. 10학년의 토론 능력 분석 158
• 4. 토론 능력 평가 시 영향도 161
• 5. 발달 양상의 교육적 의의 164
• Ⅵ. 결론 174
• 1. 요약 174
• 2. 제언 179
• 참고 문헌 182
• 부록 191
• ABSTRACT 194