음악교과 교육과정에 대한 예비유아교사의 인식 및 실태

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Music has made human lives richer. The young children's educational institutions acknowledge the importance of music because music motivates people to live aesthetically, which makes teaching of music important. Various music activities make young children improve their originality and imagination. Young children will have emotional comforts and aesthetical senses by expressing their own senses and by thinking through music. Furthermore, they will live richer lives. The music education courses of the infant music educational institution specify how to teach music to young children. But for the lack of contents in the educational environment and facilities, music teachers have troubles teaching the children.
For that reason, this research aims to survey the pre-service preschool teacher's perception and reality using the basic data in the music education curriculum. A questionnaire survey was done on 449 pre-service preschool teachers Colleges or Universities in Busan. As for the study tool, validity was measured through questionnaire contents of preceding study, opinions of the preschool teachers and several professors and the pretest.
A questionnaire that was modified and improved was used to evaluate on the pre-service preschool teacher's perception and reality of the Department of Childhood Education at Colleges and Universities in Busan. The researcher statistically analyzed the data of this study number of in frequency, percentage and Chi-square test using SPSS Program. The questions of the questionnaire were analyzed by the researcher.
Accordingly, following questions for the proposal were raised:
1. Is there significantly efficient difference pre-service preschool teacher's perception in the music education curriculum?
2. Is there significantly efficient difference pre-service preschool teacher's reality in the music education curriculum?
The Summarized results of the study were following:
First, there were the result significantly efficient difference questionnaire contents pre-service preschool teacher's perception in the music education curriculum according to length of degree studies at each institution, but no difference the other questionnaire contents according to length of degree studies at each institution.
Second, there were the result significantly efficient difference questionnaire contents pre-service preschool teacher's reality in the music education curriculum according to grades.
This research was to possible the basic data for pre-service preschool teacher's curriculum construction in the music education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교사 양성대학의 음악교과 교육과정에 대한 예비유아교사의 인식 및 실태를 알아보는 것이다. 연구방법은 설문조사로서 음악교과 교육과정의 하위요소인 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교수법, 평가방법에 관한 예비유아교사의 인식과 실태를 묻는 총 14개 문항의 연구도구를 B시 3년제 3개 대학과 4년제 4개 대학 유아교육과 재학생 449명을 대상으로 설문조사하였다. 수집된 자료는 SPSS Win 18.0을 이용하여 일반적 특성 분석을 위해 빈도와 백분율을 산출하였고 인식 및 실태를 알아보기 위하여 관련변인을 독립변인으로 하고 각 문항을 종속변인으로 하여 카이검증(x2)을 실시하였다.
연구결과 음악교과 교육과정에 대한 예비유아교사의 인식은 기관유형별로는 교육목표와 교육내용에서 학년별로는 교육내용과 교수법에서 차이가 있었다. 음악교과 교육과정에 대한 예비유아교사의 교육의 실태는 음악교과 교육과정 전체에서 기관유형별과 학년별 모두 차이가 있었다. 도출된 결과를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 교육목표에서는 기관유형별 학년별 차이가 나타나지 않았는데. 3년제 예비유아교사는 음악교과의 일상생활 속에서 노래부르고 리듬사용하기가 교육목표라고 인식하였고 4년제 예비유아교사는 혼자 즐겁게 노래부르기를 교육목표로 인식하였다. 교육내용에서는 기관유형별과 학년별 모두 차이가 나타났다. 3년제 예비유아교사는 율동과 신체표현을 4년제 예비유아교사는 소리탐색과 음악 감상을 중시했다. 학년별에서 1, 2학년은 율동과 신체표현을 중시한 반면 3, 4학년은 소리탐색을 주요 교육내용으로 인식했다. 교육방법에 대한 예비유아교사의 인식은 기관유형별과 학년별 모두 차이가 없었지만 교육방법으로서 듣기 응답이 가장 많았다. 교수법에 대한 예비유아교사의 인식은 기관유형별 로는 차이는 없었지만 학년별로는 차이가 있었다. 달크로즈 교수법을 가장 많이 응답한 1, 3학년과 달리 4학년은 독자적인 교수법을 중시하였다. 평가방법에 대한 예비유아교사는 음악활동시의 관찰을 통한 평가와 언어적 상호작용이 중요하다고 인식하였으나 기관유형별, 학년별 차이는 없었다.
둘째, 음악교과 교육과정에 대한 예비유아교사 교육의 실태는 교육목표, 교육내용, 교육방법, 교수법, 평가방법의 전체 영역에서 기관유형별, 학년별 차이가 나타났다. 교육목표에 관하여 3년제 예비유아교사는 일상생활 속에서 노래부르고 리듬사용하기를 교육목표로 음악교과에서 배웠다고 하였고 4년제 예비유아교사는 음악을 즐겨부르고 감상하는 활동을 통하여 아름다운 심성을 기르는 것을 교육목표로 지도받았다고 하였다. 교육내용에 대한 예비유아교사 교육의 실태로서 3년제와 4년제 예비유아교사 모두 악기연주를 주요 음악교육내용으로 다루고 있지만 3년제에서는 우리나라 전통음악을 4년제에서는 음악감상과 음악을 통한 통합적 접근을 중점적으로 다루는 점이 달랐다. 학년에 따른 실태로서 1, 2, 4학년은 악기연주를 많이 하는 반면 3학년은 음악 개념과 음악사를 교육내용으로 다룬다고 응답하였다. 한편 특별히 음악교육내용에 대한 교육이 없다는 응답도 기관유형별, 학년별로 약간씩 있었다. 교육방법에 대하여 3년제와 4년제 모두 기악지도가 일차적인 교육방법이라고 하였지만 3년제에서는 기악 다음으로 듣기를 4년제에서는 기악 다음으로 리듬지도와 감상하기를 지목하였다. 모든 학년에서 기악과 듣기를 교육받고 있다고 응답했으나 부분적 차이로서 3학년은 기악과 듣기 외에 감상과 통합적 접근을 4학년은 리듬지도와 통합적 접근에 대하여 배우고 있다고 하였다. 교수법에 대한 예비유아교사의 교육의 실태는 기관유형별 학년별로 차이는 있었는데 응답자의 대부분이 달크로즈 교수법을 배운다고 하였지만 특정 음악교수법에 대한 안내를 받지 않았다는 응답도 기관유형별로는 3년제에서, 학년별로는 1, 2학년에서 있었다. 또한 달크로즈 교수법을 배웠다고 가장 많이 응답한 1, 3학년과 달리 4학년은 독자적인 교수법을 중시하였다. 평가방법에 대한 예비유아교사 교육의 실태는 기관유형별 학년별로 차이가 있었는데 3년제와 4년제 모두 관찰 평가방법에 대하여 안내 받았다고 했으나 3년제는 관찰을 통한 평가방법에 이어 평가방법에 대한 교육을 받지 않음 순으로 4년제는 관찰을 통한 평가방법에 이어 언어적 상호작용을 통한 평가에 대하여 배운다고 답하였다. 학년별로 살펴볼 때 1학년은 음악활동 후 그림 표상을 통한 평가, 2학년은 평가방법에 대한 교육을 받지 않음, 3, 4학년은 음악활동 중 관찰을 통한 평가방법을 교육받았다고 함으로써 학년간의 차이를 드러냈다. 이와 같은 연구결과는 유아교사들이 음악적 지식과 교수방법에 대한 이해가 부족하고 음악을 가르치는 것에 대한 입장과 접근이 매우 다양하므로 음악교과 직전 교사교육에서 해결해야 할 문제가 많다고 지적한 여러 연구(방은영․박찬옥, 2005; 유선아, 2005; 윤현진, 2002; 장은주, 2007; Burton, 2002; Kelly, 1998)와 그 맥을 같이 한다
이상의 연구결과를 바탕으로 본 연구는 다

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 음악교육의 중요성 5
• 2. 음악교과 교육과정 7
• 3. 음악교과 교육과정과 유아교사 11
• Ⅲ. 연구방법 15
• 1. 연구대상 15
• 2. 연구도구 16
• 3. 연구절차 17
• 4. 자료처리 18
• Ⅳ. 연구결과 20
• 1. 음악교과 교육과정에 대한 예비유아교사의 기관유형별 인식 20
• 2. 음악교과 교육과정에 대한 예비유아교사의 학년별 인식 25
• 3. 음악교과 교육과정에 대한 예비유아교사의 기관유형별 실태 29
• 4. 음악교과 교유과정에 대한 예비유아교사의 학년별 실태 34
• Ⅴ. 논의 및 결론 40
• 1. 요약 40
• 2. 논의 및 제언 42
• 참고문헌 46
• Abstract 51
• 부 록 54