초등 도덕과에서 공감교육을 위한 교수.학습 모형 연구 = A Study on Teaching-Learning Model for Empathy Education in Elementary Moral Education

국문 초록 (Abstract)

오늘날의 사회에 만연한 비도덕적이고 반사회적인 분위기에 직면하면서 우리는 도덕교육의 책임에 대해서 고민하게 된다. 특히 학교 폭력, 집단 따돌림 등 학생들의 잔인한 행위들을 목격하면서 우리는 도덕교육의 오랜 과제인 ‘도덕적 앎과 행동의 불일치’에 대해 다시 생각하지 않을 수 없다. 즉, 도덕적 앎을 도덕적 행위로 연결시키기 위해서 도덕교육적 노력을 기울여야 하는바, 이를 위해 도덕적 정서와 의지에 대한 중요성에 다시 주목하게 되며, 특히 그 핵심 요소로서 ‘공감’을 꼽지 않을 수 없다. 공감은 타인의 입장에 서서 다른 사람의 내면의 상태를 경험하는 능력으로서, 타인이 처한 어려움과 곤란함을 이해하고 그 감정을 함께 느끼게 되며 나아가 도움을 주는 이타적 행위까지 촉발시키는 주요 요소라고 할 수 있다.
이와 같은 공감이 매우 중요한 관계로 그동안 공감능력을 발달시키기 위한 다양한 교육 프로그램 및 학습 방법이 개발, 적용되어 그 효과성이 입증되는 등 공감교육에 대한 관심과 연구가 꾸준히 이루어져 왔다. 그러나 그러한 노력들이 정작 초등학교 도덕과 교육과는 얼마나 긴밀한 관련이 있는가를 질문을 던져보면 그 대답은 회의적이라 하겠다. 다시 말해, 공감교육이 실제 초등학교 도덕과 수업 속에서 구현되고 체계적으로 이루어질 수 있도록 해야 하며, 이를 위한 구체적이고 현실적인 교육적 장치가 필요하다고 본다. 이에 본 연구는 공감교육을 위해 초등 도덕과 교육에서 활용할 수 있는 수업 모형 및 전략을 구안하였다. 즉, 초등학교 도덕과 수업에 실제 적용하여 공감교육을 체계적으로 할 수 있는 교수·학습 모형 및 모형 활용을 위한 다양한 수업 전략을 제시하였다.
이를 위해 공감에 관한 제 이론을 살펴본바, 공감이란 ‘타인의 입장에 대한 상상적 전환을 통해 그 사람의 생각이나 느낌, 행동을 적극적으로 이해하고 이를 바탕으로 감정을 공유하며 적절하게 표현하는 상호작용’으로 정의하고, 그 구성 요소로서 감정의 재인과 도덕적 상상하기를 강조한 역할채택의 인지적 요소, 공감적 각성과 공감적 관심의 정의적 요소, 언어적 표현은 물론 비언어적 표현, 즉 친사회적 행위를 포함한 표현적 요소를 추출하였다. 이를 바탕으로 총 5단계의 공감교육을 위한 교수·학습 모형을 구안하였다.
첫째, 도입(동기유발 및 학습문제 인식)단계로서 공감에 흥미를 느끼고 공감이 무엇인지, 어떻게 하면 공감을 잘 할 수 있을까라는 관심과 동기를 유발시키기고 이를 학습목표 또는 학습문제 인식으로 연결시키는 활동이 이루어진다.
둘째, 공감적 상황 제시 및 단서 식별하기 단계로서 주로 다른 사람이 어려움을 겪는 경우, 즉 고통이나 괴로움 등의 부정적인 감정을 느끼면서 곤란함을 겪는 상황을 제시하고 시간적 공간적 배경, 그 상황에 처한 사람의 얼굴표정이나 행동, 그 사람이 하는 말과 어투 등의 단서를 식별하여 타인의 상황을 정확하게 이해하고 판단하는 활동이 이루어진다.
셋째, 타인의 입장에서 상상하기 단계로서 타인의 관점을 수용하고 그 사람의 생각과 느낌, 의견 등을 공유하기 위해 그 사람의 입장에 서 보는 상상을 하는 활동이 이루어진다.
넷째, 감정 공유하기 및 공감적 표현하기 단계로서 공감적 상황 속 인물의 감정과 생각을 함께 느껴보고 이러한 공감적 정서를 언어적 표현은 물론 다양한 도움 행동 등으로 표현해 보는 활동이 이루어진다.
다섯째, 정리(공감행동 실천의지 다지기) 단계로서 공감을 체험한 과정을 확인해 보고 이를 일상생활에서 행동으로 실천하고자 하는 계획을 세우며 그 의지를 공고히 하는 활동이 이루어진다.
이와 더불어 이 모형을 실제 수업에 효과적으로 적용할 때 유용하게 사용할 수 있는 다양하고 구체적인 수업 전략을 구안하였다. 포토스탠딩, 나의 공감지수 체크하기, 감정 어휘 놀이 등 공감적 감수성을 강화할 수 있는 방법과 공감적 역할놀이, 교육연극의 타블로 기법, 영화를 활용한 공감적 역할 채택 활동 등 역할 채택을 위한 상상적 전위 방법을 제시하였다. 또한 공감 게임, 피라미드 토의, 공감 이야기 만들기 등 공감적 정서를 효과적으로 표현할 수 있는 방법과 수호천사 놀이, 공감 칭찬 릴레이, 봉사체험활동 등 일상생활에서 지속적으로 공감행동을 실천할 수 있는 방법을 제시하였다.
본 연구는 초등 도덕과 수업에서 활용할 수 있는 공감교육 교수·학습 모형 및 다양한 수업 전략을 구안하기 위한 이론적 연구이다. 따라서 그 효과성에 대해서는 실험 연구를 통해 경험적으로 입증되어야 할 것이며, 아울러 수업 모형 및 전략적인 측면 뿐만 아니라 지도 방법, 학습 도구 등 보다 다양한 부문에서 공감교육에 대한 연구와 개발이 이루어져야 할 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Facing with immoral and anti-social atmosphere spread in today's society, we are worrying about the responsibility of moral education. Especially, witnessing the students' brutal acts such as school violence, bullying etc, we are stood on the original problem, that is ‘inconsistency between moral awareness and behavior' as a long task of moral education. In other words, we can't help considering moral educational efforts for connecting moral awareness with the moral behavior. so the importance of moral sentiments and will should be emphasized in order to solve this problem and the ‘empathy’ should be selected as a key element. The empathy is an ability to experience the inner states of others from the other's position, it can be the main element to understand others' problem and trouble and to feel it together and further to lead the altruistic behavior for helping them. Caused by the importance and necessity of empathy, the various educational program and learning methods for developing the ability of empathy was improved and applied for proving its effectiveness, so the interest and research about empathy training have been made steadily.
This study is also to take one step to flow of empathy education so designed a model of class which can be applied in the textbook of elementary school. In other words, the teaching-learning model for systemic empathy education and the various learning strategies for model utilization which can be applied to real moral class of elementary school were suggested.
To achieve this goal, in the results of comprehending theory about empathy, it can be defined as 'the interaction to understand others' thought and feeling through the imaginative conversion about others' position and based on this, to share feelings and to express appropriately', and as the cognitive factors, the role adoption which emphasized the recognition of emotion and moral imagination, empathic arousal and affective factors of empathic concern and verbal expression, as well as non-verbal representation, and expressive elements including pro-social behavior were extracted. Based on this, the teaching and learning model for five stages of empathy training were designed.
First, it is the introduction stage(motivation and learning problem recognition) which induces interest and motivation and the subjects will be interested in empathy and they will find how they can feel it more and the activity that connects these feelings to learning goals and recognition of learning problem.
Second, it is the stage of suggesting empathic situation and identifying the context clues, and the subjects will have negative emotions such as pain and suffering about others' trouble so the tough situation will be provided for them to distinguish the clues such as temporal and spatial background, the facial expression or actions of the people who're in that situation, their words and tone etc. so the subjects will understand and judge others' situation correctly.
Third, it is the stage to imagine in the shoes of others as to accommodate the views of others who think, feel and to share their opinions so the activity to image other's position will be accomplished.
Fourth, it is the stage to share feelings and to express empathetically so the activity to feel emotion and thought of the people in imagination and to express this empathetic emotion by the verbal expression and the various helping behavior.
Fifth, it is the stage of arrangement(strengthening sympathetic action practice will) to remember the process of empathy experience and to design plan for practicing behavior in daily life so to strengthen the will.
In addition, the various and specific strategies for this model to be used effectively in the real classroom was created. The imaginary potential methods such as the method to strengthen the empathetic emotions such as photo standing, checking my empathy index, the emotional vocabulary play etc. and the empathetic role-play, the Tablo technique of the educational play, the empathetic role adoption activity using films etc. were presented. In addition, the method to express the empathic emotion effectively such as the empathy the game, the pyramid discussion, creating empathic story etc. and the method to practice the empathy behavior in daily life continuously such as the guardian angel play, the empathy praise relays, the serving activity etc. were presented.
this study aims to suggest the teaching-learning model which can develop the empathy ability by applying to real moral education and classes in the elementary school and the various class strategies of the model application. Thus, it will be realized effectively through the flexible reconstruction and application so it will be the foundation of a systemic educational attempt for the empathy education in the elementary moral education.