초등 교사를 위한 다문화교육 연수프로그램의 유형화 : 교육내용의 범위를 중심으로 = An analysis of multicultural education training programs for elementary teachers: with special focus on the scope of educatinal content/김시나

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to classify multicultural education training programs for elementary school teachers and analyze their implications. To analyze the program, a standard framework for Multicultural Education Training Programs was developed, with such programs classified in accordance with analytical standards.
This study is based on a theoretical background. Four domains analyzing the programs are presented. The first analytical standard is Multicultural Method of Multicultural Education, and the last is Practice of Multicultural Education.
First, the 'Multicultural Literacy' domain helps the teacher reflect their own cultural identity in order to understand the multicultural specificsof Korean society and the needs of multicultural education from a global perspective
Second, the ' Multicultural Education Content' domain is divided into 2 parts: The first ' Knowledge of General Content ' and the second ' Knowledge of Subject Content'. This includes programs obtaining background knowledge on students with multicultural families, an understanding of minorities in Korea and the diversity of Korean society. It also includes Korean language or bilingual education and 'Subject Knowledge' which can connect multicultural education to the subject.
Third, the 'Multicultural Education Methods' domain is divided into 'Personality Guidance Ability' and 'Subject Teaching Ability'. The former improves teacher guidance skills, and the latter encompasses the development and use of multicultural teaching methods, multicultural learning materials and evaluations of multicultural education.
Finally, the 'Practice of Multicultural Education' is divided into 'Class Observation' and 'Teaching Practice'. 'Class Observation' includes special lectures from practitioners in multicultural educational institutes.
Based on the four domains above, the programs for each education agency conducted for over 15 hours on the subject of multicultural education, have been researched. The list is as follows: Multicultural Education Centers: 2 (JungAng Multicultural Education center, Gyoenggido Multicultural Education Center), teacher training institutes : 8 (Gongju National University of Education training institute, Gwangju National University of Education training institute, Daegu National University of Education training institute, Daejeon training institute, Busan training institute, Seoul National University of Education training institute, Jeonju National University of Education training institute, Jeju National University of Education training institute, and Cheongju National University of Education training institute), Cyber institutes: 3 (Teacherville, Unitel, Hangook training institute) The programs were collected and analyzed.
According to analysis results of, the Deajeon, Unitel, Seoul, Jeonju, Jeju, Cheongju, and Hangook institutes are focused on multicultural literacy. Of these institutes, multicultural literacy is most focused upon. The institutes that focused most on ' Multicultural Education Content' were Daegu and Busan. The institutes with the most emphasis on ' Multicultural Education Methods' are Gyeonggido Multicultural Education Center, Gongju, and Teacherville. The JungAng Multicultural Center and Gwangju Training Institutes have a good balance of the four analytical standards.
Several suggestions stemming from the analysis of Multicultural Education Training Programs for Elementary School Teachers are listed as follows. First, programs should be refined to increase training density by eliminating irrelevant programs in current multicultural education training. Second, most of the institutes are focused on multicultural literacy. The program's emphasis needs to be refocused on the demands of teachers so that teachers include more Multicultural Education Contents, Multicultural Education Methods and Practice. Finally, the network of instructors in charge of these training programs need to be established and organized to ensure high quality training.

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 교사를 위한 다문화교육 교사연수 프로그램을 대상으로 그 내용 범위를 유형화하여 시사점을 얻는 데 목적이 있다. 이를 위해 다문화교사연수를 분석할 분석 기준을 마련하고, 분석 기준에 의거하여 기관별 다문화교사연수 프로그램을 분석 한 후 영역별 강조점에 따라 연수프로그램을 유형화하였다.
우선 이론적 배경을 토대로 다문화교육 연수 프로그램을 분석할 분석 기준으로 네 가지 영역을 설정하였다. 분석 기준은 첫째, ‘다문화 소양’ 영역, 둘째, ‘다문화교육 내용’ 영역, 셋째, ‘다문화교육 방법’ 영역과 마지막으로 ‘다문화교육 실습’영역으로 나누었다.
첫째, 다문화 소양 영역은 교사 자신의 문화 정체성을 반성할 수 있으며, 한국 사회의 다문화적 특수성과 지구적인 관점에서 다문화교육의 필요성을 이해 할 수 있도록 구성된 연수 프로그램을 말한다.
둘째, 다문화교육 내용 영역은 일반 내용 지식과 교과 교육 지식으로 나누어 한국 사회의 소수자의 이해와 사회의 다양성을 토대로 다문화가정 학생들에 대한 배경지식을 얻을 수 있으며 한국어 교육과 이중언어 교육, 그리고 다문화교육과 교과교육을 연결할 수 있는 지식 측면의 프로그램을 포함하였다.
셋째, 다문화교육 방법 영역은 상담 및 생활지도 능력을 향상시킬 수 있는 인성관련 교수 능력과 다문화교수법, 다문화교육자료, 다문화교육 평가 등을 개발 또는 활용 할 수 있는 교과관련 교수 능력으로 구분하였다.
넷째, 다문화교육 실습은 학교 현장·다문화 지역사회 현장의 참관 및 실무자의 특강을 포함한 참관 실습과 수업실습으로 나누었다.
위의 네 가지 기준 개념을 토대로 다문화교육을 주제로 실시하는 15시간 이상의 직무연수를 실시하는 다문화교육 센터 2 곳(중앙 다문화교육 센터, 경기도 다문화교육 센터), 교육연수원 교원연수 기관 9 곳(공주교대 부설 교육연수원, 광주교대 부설 교육연수원, 대구교대부설 교육연수원, 대전 교육연수원, 부산 교육연수원, 서울교대 부설 교육연수원, 전주교대 부설 교육연수원, 제주대학교 교육대학 부설 교육연수원, 청주교대 부설 교육연수원)과 원격 연수원 3 곳(티처빌, 유니텔, 한국 교원연수원)의 연수 프로그램을 수집하여 내용 분석법으로 유형화하였다.
분석 결과 다문화 소양을 강조하는 연수 기관으로는 대전 교육연수원, 유니텔 교육연수원, 서울교대 부설 교육연수원, 전주교대 부설 교육연수원, 제주대학교 교육대학 부설 교육연수원, 청주교대 부설 교육연수원, 한국 교원연수원으로 그 수가 가장 많았고, 다문화교육 내용을 강조한 연수 기관은 대구 교대 부설 교육연수원과 부산 교육연수원이 있었다. 다문화교육 방법을 강조한 연수 기관으로는 경기 다문화교육센터와 공주교대 부설 교육연수원, 그리고 티처빌 교육연수원이 있었다. 또한 분석 기준 네 가지 영역의 시간 분포를 고르게 보이는 곳으로 중앙 다문화교육센터와 광주교대 부설 교육연수원이 있었다.
이상 다문화교육 교사 연수프로그램을 유형화 하면서 얻은 시사점은 다음과 같다. 첫째, 다문화교육을 위한 교사 연수의 밀도를 높이기 위하여 현재 다문화 연수에 포함되어 있는 다문화교육과 상관없는 프로그램을 제외하여 다문화 연수 프로그램을 정제해야 한다. 둘째, 영역별 유형화에서 가장 많은 기관이 다문화 소양을 중심으로 하는 다문화 연수프로그램을 마련한 것으로 나타났는데, 교사들의 수요에 맞춰 다문화교육 내용, 다문화교육 방법, 다문화교육 실습 등 영역별 강조점을 달리한 다양한 연수 프로그램의 개발이 필요하다. 셋째, 다문화 연수를 담당하는 연수 강사진의 인프라를 구축하여 질 높은 연수를 해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 내용과 방법 3
• 3. 선행연구 고찰 3
• Ⅱ. 다문화교사교육의 의미와 교육과정모형 7
• 1. 다문화교사교육의 의미 맥락 7
• 2. 다문화교사 교육과정 모형과 구성요소 10
• 가. Baker의 교사교육 교육과정 설계모형 10
• 나. Goodwin의 다문화교사교육 모델 10
• 다. Rao의 다문화교사교육 모델13
• 라. Bennett의 다문화교수법 14
• Ⅲ. 연구 방법 16
• 1. 분석 준거 : 프로그램 분석 틀 16
• 2. 분석 방법: 내용 분석 20
• 3. 분석 대상 22
• 4. 연구의 제한점 24
• Ⅳ. 교육기관별 교육내용의 범위 분석 결과 25
• 1. 다문화 소양을 강조한 연수 프로그램 25
• 가. 대전광역시 교육연수원 25
• 나. 유니텔 교육연수원 28
• 다. 서울교대 부설 교육연수원 32
• 라. 전주교대 부설 교육연수원35
• 마. 제주대학교 교육대학 부설 교육연수원 38
• 바. 청주교대 부설 교육연수원 42
• 사. 한국 교원연수원 45
• 2. 다문화교육 내용을 강조한 연수 프로그램 49
• 가. 대구교대 부설 교육연수원 49
• 나. 부산광역시 교육연수원 52
• 3. 다문화교육 방법을 강조한 연수 프로그램 56
• 가. 경기 다문화교육센터 56
• 나. 공주교대 부설 교육연수원 62
• 다. 티처빌 교육연수원 67
• 4. 전 영역을 고르게 강조한 연수 프로그램 71
• 가. 광주교대 부설 교육연수원 71
• 나. 중앙 다문화교육센터 76
• Ⅴ. 결론 80
• 참고문헌 84
• 외국어초록 88
• 부록 92