리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동 : 유아의 비판적 사고 교육방법 = A Study on the picture-book reading activities based on remodelling approach : the teaching method of children's critical thinking

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study suggests the remodelling approach as an efficient way of improving children's critical thinking, by applying it to children's picture-book reading activities and analyzing its results and process changes. This study consists of two parts: <study 1> suggests remodeled lesson plans and <study 2> analyzes the results and process changes after the reading activities based on the remodeled lesson plans.
The subjects of <study 1> are to know what the remodelled lesson plans for picture-book reading activities based on the remodelling approach is, and how properly the 3 types of critical thinking strategies, affective strategies, cognitive strategies-macro-abilities, cognitive strategies-macro-skills are ditributed in the remodelled lesson plans.
To this end, in <study 1> 24 original lesson plans were chosen and redesigned, applying the remodelling approach, and strategies in remodelled lesson plans were divided into three representative types according to 3 types of critical thinking strategies, affective strategies, cognitive strategies-macro-abilities, cognitive strategies-macro-skills. Then the three types of critical thinking strategies shown in the 24 remodelled lesson plans were evaluated for how much they contribute to the improvement of children's balanced critical thinking. This was to ensure that the remodeled lesson plans used in this study ditibuted the three types of critical thinking strategies of affective strategies, cognitive strategies-macro-abilities, cognitive strategies-macro-skills comprehensively.
The subjects of <study 2> are to know the results and process changes after the remodelling approach has been adopted in picture-book reading activities. The detailed subjects are as follows.
First, what changes in each critical thinking element have been after the remodelling approach has been introduced to picture-book reading activities? Second, what changes have been in types of the teachers' question during the process of reading activities applying the remodeling approach? Third, what changes have been in children's utterance shown in the process of picture-book reading activities adopting the remodelling approach? Fourth, what changes have been in interaction children with teacher during the process of picture- book reading activities adopting the remodelling approach?
In <study 2>, 24 children aged 5 from H Kindergarden in S-Gu, Seoul have been selected to serve as the experimental group and 22 children of the same age from K Kindergarden in S-Gu, Seoul to serve as the control group. The children participated in 24 picture-book reading activities during the time of 15 weeks. The experimental group conducted reading activities based on the remodelled lesson plans and the control group were given the original lesson plans.
The results showed that among the critical thinking elements purpose, implications, inferences had a significant difference. The changes during the process of applying the remodelling approach in picture-book reading activities were as follows.
Firstly, the type of the most frequent question presented by the teachers adopting the remodelling approach was conflicting system question, followed by one-system question and no-system question in order. Among the conflicting-system questions, reviewed from the perspective of the five Socratic questioning types, the questions asking for reasons and evidence were most numerous, followed by questions seeking clarification, questions about a question, questions exploring alternative views, questions testing implications and consequences in order.
Secondly, the number of children producing utterance in the experimental group showed a stable increase from the 19th session. In regards to children's response to other children's utterance, the largest part was to response another children's views and in the case that clarifies another child's utterance on the basis of their responses the children responded most frequently to reasons and evidence, implications and consequences. In each session, the number of episodes showing children producing responses to other children's utterance increased steadily from the 14th to 22th sessions.
Lastly, the ratio the teacher to children in utterance was in the range from 1:1 to 1:4, and overall the proportion of children's utterance was considered to be on the rise. As for the pattern of interaction, this study finds that the initial stage of teacher-dominating-pattern gradually changed into a pattern in which interactions between children were more promoted. Added to that, when the teacher showed interactions by asking questions for questions, the pattern of dialogues between the teacher and a child like a teacher after a child, after a teacher, after a child, after a teacher, after a child, was spotted after 18th session. This would prove that teachers also became more active to an extent that she engaged in asking in-depth questions not in suggesting in their lesson plans.
To sum up, the children's picture-book reading activity based on the remodelling approach had a positive effect on children's critical thinking. In addition, the interactions between children became more evident by each session of book reading, the proportion of children's utterance in one session increased, and the teacher showed to use the question-for-question answering pattern. As can be seen from the above, it seems that the picture-book reading activity adopting the remodelling approach is one of the efficient tools to draw children's critical thinking and active involvements.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아들의 비판적 사고 향상을 위한 교육 방법으로 Richard Paul이 주창하는 리모델링 접근법을 적용한 유아들의 그림책 읽기 활동을 실시하고 그 결과와 과정의 변화를 분석한 것이다. 리모델링 접근법을 적용한 유아들의 그림책 읽기 활동은 서울 ㅅ구 ㅎ유치원 만 5세반 24명을 대상으로 2009년 9월 3일부터 12월 17일까지 15주 동안 24회의 그림책 읽기 활동을 실시했다.
먼저, 연구의 이론적 배경으로 고대 비판적 사고 교육의 역사적 실천가인 Socrates의 비판적 사고 교육 방법론과 현대 비판적 사고 교육의 역사적 선도자인 Dewey의 ‘반성적 사고’ 개념을 알아보고, 1960년대 이후 비판적 사고의 정의와 성격에 대한 논쟁, 그리고 1990년대에 비판적 사고의 정의와 성격에 대한 논쟁의 마침표를 찍고자 이루어졌던 ‘델파이 보고서’의 비판적 사고 정의에 대해 알아보았다. ‘델파이 보고서’를 바탕으로 한국에서 이루어진 비판적 사고의 정의, 최근의 비판적 사고 교육의 대표적인 실천가이자 이론가인 Lipman과 Paul의 비판적 사고 개념을 알아봄으로써 비판적 사고에 대한 개념을 정리했다. 이어서, 비판적 사고 교육의 필요성과 방법, 유아기 비판적 사고 교육 가능성과 유아기 비판적 사고 교육의 매체로서 그림책의 적절성에 대해 알아보았다. 끝으로 유아기 비판적 사고 교육을 위하한 방법으로 리모델링 접근법에 대해 알아보았다. 리모델링 접근법은 Paul의 비판적 사고 센터에서 제안하는 비판적 사고 교육 방법의 하나로 기존의 교육 계획안을 비판적으로 분석하고, 비판적 사고 전략을 적용하여 새로운 교육계획안을 구성하는 방식으로, 기존의 교과영역에 접목하여 사용할 수 있을 뿐만 아니라 다양한 연령을 대상으로 실시 가능한 방법이다.
본 연구는 교육 계획안을 리모델링하여 제시하는 <연구 1>과 리모델링한 교육계획안으로 그림책 읽기 활동을 실시한 뒤 결과 및 과정의 변화를 분석하는 <연구 2>로 나누어진다.
<연구 1>의 연구 문제는 첫째, 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동의 교육계획안은 어떻게 구성될 수 있는가이며 둘째는, 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동의 교육계획안은 비판적 사고 전략을 어떻게 반영하고 있는가이다.
<연구 2>의 연구문제는 첫째, 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동 결과에서 나타난 비판적 사고요소 별 변화는 어떠하며, 둘째, 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동 과정에서 나타난 교사의 질문유형과 변화는 어떠한가이다. 셋째, 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동 과정에서 나타난 유아의 발화 양상과 변화는 어떠한가이며, 넷째는 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동 과정에서 나타난 유아와 교사의 상호작용의 변화는 어떠한가이다.
<연구 1>에서는 오리지널 교육계획안 24개를 선정하고, 리모델링 접근법을 적용하여 각각의 교육계획안을 리모델링한 다음, 비판적 사고 전략의 유형에 따라 대표적으로 세 가지를 제시한다. 이어 24개의 리모델링한 교육계획안에 반영된 비판적 사고전략을 분석해 봄으로써 리모델링한 교육계획안이 균형적인 비판적 사고 향상을 꾀하고 있는지를 평가해 보았다. 그 결과 본 연구에서 사용된 리모델링한 교육계획안은 정서적 전략, 인지적 전략-거시적 능력, 인지적 전략-미시적 기술, 세 가지 비판적 사고 전략의 유형을 골고루 반영하고 있는 것으로 나타났다.
<연구 2>의 연구문제를 해결하기 위해 서울 ㅅ구 ㅎ유치원 만 5세반 24명을 실험 집단으로, ㅅ구 ㄱ유치원 만 5세반 22명을 비교집단으로 선정하여, 15주 동안 24회의 그림책 읽기 활동을 실시했다. 실험집단에서는 리모델링한 교육계획안으로 그림책 읽기 활동을 실시했고, 비교집단에서는 리모델링하기 이전의 오리지널 교육계획안으로 그림책 읽기 활동을 실시했다. 그 결과, 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동의 결과에서 나타난 비판적 사고요소 별 변화는 비판적 사고요소 가운데 목적, 함축, 추론이 비교집단과 유의한 차이가 나타났다(p<.o5).
둘째, 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동에서 나타난 교사의 질문 유형은 갈등구조 질문이 가장 많이 나타났으며, 단일구조 질문이 그 다음으로 많았고, 비구조 질문이 가장 적게 나타났다. 갈등구조질문을 다시 다섯 가지 소크라테스 질문 유형으로 나누어 살펴보았을 때 가장 많이 나타난 것은 이유와 근거를 묻는 질문이고, 이어 명료화를 위한 질문, 질문에 대한 질문, 관점을 묻는 질문, 함축과 결론을 묻는 질문으로 나타났다. 읽기 활동의 차시별로 교사의 질문 유형은 뚜렷한 변화의 경향을 보이지는 않았다.
셋째, 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동과정에서 나타난 유아의 발화를 살펴 본 결과 발화에 참여한 유아의 수는 19차시 이후 안정적인 증가세를 보였다. 유아들이 다른 유아의 발화에 대해 반응을 보인 경우에서는 ‘관점’에 관련된 반응이 가장 많았으며, 다른 유아의 반응을 기초로 명료화한 발화를 한 경우, 이유와 근거, 함축과 결론에 해당하는 반응 순으로 나타났다. 각 활동에서 유아가 다른 유아의 발화에 반응을 보이는 에피소드 수는 14차시부터 22차시까지 꾸준한 증가세를 보였다.
넷째, 교사 대 유아의 발화 비율은 전체적으로 1:1에서 1:4로 나타났으며, 전체적으로 증가 추세를 보였다고 할 수 있다. 상호작용 양상을 보면 초기에는 교사를 중심으로 이루어지던 상호작용의 패턴이 점차 유아와 유아 사이의 상호작용이 활발해지는 것으로 변화했다. 교사와 유아 간에 묻고 답하는 방식에서 벗어나 점차 교사가 질문하면 유아들이 상호 번갈아가며 답변하며, 유아들의 답변에 대해 서로 다른 유아들이 이야기하는 식으로 유아간의 상호작용이 활발하고 적극적으로 변해갔다. 교사가 유아의 발화에 다시 질문을 하는 상호작용의 경우를 살펴보았을 때 18차시 이후에 교사-유아-교사-유아-교사-유아와 같은 대화 패턴이 나타났다. 이는 교사 또한 교육계획안에 제시되지 않은 심화된 질문을 적극적으로 해나가는 경우가 점차 많아졌다는 것을 말해준다.
리모델링 접근법을 적용한 유아들의 그림책 읽기 활동은 유아들의 비판적 사고 향상에 긍정적인 영향을 미침을 알 수 있다. 뿐만 아니라 유아들끼리의 상호작용이 읽기 활동을 진행하면서 점점 활발해지고, 유아들의 발화율이 점차 증가하며, 교사가 유아들의 대답에 재질문하는 형태가 점차 나타나는 등 유아들이 읽기 활동에 활발하게 참여하는 모습을 통해 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동은 유아들의 활발한 사고와 적극적인 참여를 이끄는 방법이라 결론 내릴 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 비판적 사고의 의미 10
• 1) Socrates의 방법론 10
• 2) Dewey의 반성적 사고 13
• 3) Dewey 이후 비판적 사고의 의미에 대한 논쟁 19
• 4) Delphi Report'의 비판적 사고의 의미 24
• 2. 비판적 사고 교육 30
• 1) 비판적 사고 교육의 필요성 30
• 2) 비판적 사고 교육 방법 35
• 3) 유아기 비판적 사고 교육 44
• 4) 유아기 비판적 사고 교육 매체로서 그림책 54
• 3. 리모델링 접근법 59
• Ⅲ. 연구 1: 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동의 교육계획안 구성 69
• 1. 연구방법 69
• 1) 연구대상 69
• 2) 오리지널 교육계획안의 리모델링 방법 73
• 2. 연구결과 76
• 1) 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동의 새로운 교육 계획안 76
• (1) '정서적 전략'이 적용된 교육계획안 76
• (2) '인지적 전략-거시적 능력'이 적용된 교육계획안 79
• (3) '인지적 전략-미시적 기술'이 적용된 교육계획안 82
• 2) 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동의 새로운 교육계획안에 반영된 비판적 사고 전략 87
• Ⅳ. 연구 2: 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동의 결과 및 과정적 변화 92
• 1. 연구방법 92
• 1) 연구대상 92
• 2) 연구도구 93
• (1) 지능검사: K-WPPSI 간편형 93
• (2) 비판적 사고 검사 94
• 3) 연구절차 99
• (1) 예비연구 99
• (2) 사전검사 100
• (3) 그림책 읽기 활동 실시 101
• (4) 사후검사 102
• 4) 자료분석 102
• 2. 연구결과 106
• 1) 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동 결과에서 나타난 비판적 사고 요소별 변화 106
• 2) 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동 과정에서 나타난 교사의 질문유형과 변화 108
• 3) 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동 과정에서 나타난 유아의 발화양상과 변화 114
• 4) 리모델링 접근법을 적용한 그림책 읽기 활동 과정에서 나타난 교사와 유아의 상호작용과 변화 132
• Ⅴ. 논의 및 결론 149
• 1. 요약 149
• 2. 논의 및 결론 151
• 3. 제언 162
• 참고문헌 164
• 부록 173