자기결정성 학습동기가 자기주도적 학습과 학업 꾸물거림에 미치는 영향 = The Effect of Self-determination Learning Motivation on Self-directed Learning and Academic Procrastination

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 자기결정성 학습동기 하위유형이 자기주도적 학습과 학업 꾸물거림에 어떠한 영향을 미치는지 알아보고자 하였다. 본 연구는 경북 소재 대학교 학생 505명을 대상으로 설문지를 실시하였으며, 자기 결정성 학습동기 척도와 자기주도적 학습 척도 그리고 학업 꾸물거림 척도를 사용하였다. 자기결정성 학습동기의 점수는 Ryan과 Connell(1989)이 제시한 가중치 부여 방식을 사용하여 지수화 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 자기 결정성 학습동기가 자기주도적 학습과 학업 꾸물거림에 미치는 효과를 살펴본 결과, 자기 결정성 학습동기가 높을수록 자기주도적 학습은 높아지고, 학업 꾸물거림은 낮아졌다. 둘째, Hayamizu(1997)가 제안한 방법으로 동기유형을 다섯 가지로 분류한 후, 동기유형에 따라 자기결정성에 차이를 보이는지 살펴보았다. 그 결과, 내재적 동기와 동일시 조절 유형이 내사조절, 외적 조절, 무 동기 유형보다 자기결정성이 높게 나타났다. 셋째, 다섯 가지 동기유형에 따라 자기주도적 학습과 학업 꾸물거림에 미치는 영향을 살펴본 결과, 내재적 동기, 동일시조절, 내사조절 유형이 외적 조절과 무 동기 유형보다 자기주도적 학습이 높고, 학업 꾸물거림이 낮게 나타났다. 마지막으로 본 연구는 Ryan과 Connell(1989)이 제안한 자기 결정성 지수화 방법과 Hayamizu(1997)가 제안한 유형화 점수 방법을 비교함으로써, 자기주도적 학습과 학업 꾸물거림을 예측하는 데 더 효과적인 방법이 무엇인지에 대해 시사점을 제공한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine how the subtypes of self-determination learning motivation affected the self-directed learning and the academic procrastination.
Participants were 505 college students. Scores of the self-determination motivation were calculated by the Ryan & Connell(1989)'s weighting method.
The main results of the study were as follows: Firstly, the self-determination learning motivation had positive relation with the self-directed learning and negative relation with the academic procrastination. Secondly, motivation was categorized into 5 types by using the Hayamizu(1997)'s method.
In the analysis which investigated the relationship between motivation types and self-determination, the intrinsic motivation and the identified regulation had higher scores on self-determination than the introjected regulation, external regulation and amotivation. Thirdly, in the analysis which examined the relationship between motivation types and the self-directed learning /academic procrastination, the intrinsic motivation, identified regulation, and introjected regulation had higher scores on self-directed learning and lower scores on academic procrastination than the external regulation and amotivation.
Finally, this study compared the Ryan & Connell(1989)'s and Hayamizu's methods in scoring the self-determination learning motivation.
The comparison provides implications in predicting self-directed learning and academic procrastination.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구목적 1
• 2. 자기결정성 학습동기 3
• 1) 동기 3
• 2) 자기결정성 이론 4
• 3) 자기결정성 학습동기 4
• 3. 자기주도적 학습 8
• 1) 자기주도적 학습 정의 8
• 2) 자기주도적 학습 연구 동향 8
• 3) 자기주도적 학습과 자기결정성 학습동기 9
• 4. 학업 꾸물거림 11
• 1) 학업 꾸물거림 정의 11
• 2) 꾸물거림 연구의 두 가지 관점 12
• 3) 자기결정성 학습동기와 학업 꾸물거림 12
• 5. 연구과제 14
• Ⅱ. 연구방법 및 절차 15
• 1. 연구대상 15
• 2. 측정도구 15
• 3. 연구절차 16
• 4. 자료분석 17
• Ⅲ. 연구결과 18
• 1. 척도의 요인분석 결과 및 신뢰도 18
• 2. 요인들 간의 상관 19
• 3. 자기결정성 학습동기가 자기주도적 학습과 학업 꾸물거림에 미치는 효과 22
• 4. 자기결정성 학습동기 하위유형별 분석결과 25
• 5. 자기결정성 학습동기 하위유형별 자기주도적 학습과 학업 꾸물거림의 차이 26
• Ⅳ. 논의 29
• 참고문헌 31
• Abstract 35
• 부록 36