유아교사의 창의적 인성 및 관련 배경변인에 따른 창의성 교육에 대한 인식 차이 = Differences in Teacher Perceptions about Creativity Education for Young Children based on Teachers Creative Personality and other Background Variables

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study was to explore the perception of teachers about creativity education in early childhood education settings and possible related variables such as a teacher's creative personality, the type of program, on-the-job training experience, career history and education background. A perception questionnaire was composed for this study based on previous research and included 5-point Likert scale items in the areas of conceptions of creativity, characteristics of creativity, characteristics of a creative child, instructional strategies, learning activities and evaluation practices. The questionnaire also included a creative personality inventory. Both were distributed to 140 kindergarten teachers and 111 daycare-center teachers in P city, Gyeongsangbuk-do. Mean scores of each area were calculated. An ANOVA was conducted to test the differences of the means based on the levels of each teacher's creative personality and the other variables.
The results of the analyses were as follows:
First, teachers who had higher levels on the creative personality test showed higher scores in conceptions of creativity, understanding of characteristics of creativity, recognizing characteristics of a creative child, understanding of effective instructional strategies and learning activities.
Second, nursery school teachers showed higher scores than kindergarten teachers in all areas of the creativity education questionnaire used in this study.
Third, teachers' training experiences in the creativity education were associated with differences in the perception of creativity education for young children.
Fourth, no differences in the perception of creativity education for young children were associated with different levels of teaching career in the early childhood settings.
Fifth, teachers who had two-year education backgrounds showed higher scores when compared with four-year education backgrounds in the area of conceptions of creativity, characteristics of a creative child and effective learning activities. However, there were no differences between the two groups in their understanding of the characteristics of creativity, instructional strategies and evaluation practices.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 교사의 창의적 인성 및 관련 배경변인(기관 유형, 연수경험, 경력, 학력)에 따른 창의성 교육에 대한 인식의 차이를 살펴보는데 목적이 있다. 창의성 교육의 인식 설문지는 선행연구에 기초하여 여섯 영역(창의성 개념, 창의성 특성, 창의적 아동의 특성, 창의적 수업 전략, 효과적 학습 활동과 창의성 평가 준거)에서 5-점 Likert 평정 척도 문항으로 구성되었다. 교사의 창의적 인성 검사와 함께 창의성 교육 인식 설문지는 경상북도 P시에 근무하는 140명의 유치원 교사와 111명의 어린이집 교사에게 배부되었다. 창의성 인식점수는 영역별로 평균이 계산되었다. 교사의 창의적 인성 수준과 각 변인에 따른 각 영역별 인식 차이의 통계적 유의성 검증을 위해 일원배치 분산분석이 적용되었다.
분석결과는 다음과 같았다:
첫째, 높은 창의적 인성을 보인 교사들은 창의성 개념과 창의성 특성, 창의적 아동의 특성, 수업 전략, 효과적 학습활동과 창의성 평가 준거에서 보다 높은 수준의 인식을 보였다.
둘째, 어린이집 교사는 유치원 교사와 비교하여 볼 때, 창의성 교육 인식 모든 영역에서 보다 높은 점수를 보였다.
셋째, 창의성 교육에 대한 교사의 연수 경험은 유아들의 창의성 교육에 대한 인식의 모든 영역에서 그렇지 않은 경우와 차이를 보였다.
넷째, 유아교사의 경력은 유아 창의성 교육에 대한 인식에서 유의한 차이를 보이지 않았다.
다섯째, 2년제 대학을 졸업한 교사들은 4년제 대학을 졸업한 교사들에 비해 창의성 개념, 창의적 아동의 특성과 효과적 학습 활동에서 보다 높은 인식을 보였다. 그러나 이들 두 집단은 창의성 특성과 지도 전략과 창의적 평가 준거에 대한 인식에서 유의한 차이를 보이지 않았다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 창의성 7
• 2. 창의적 인성 12
• 3. 창의성 교육에 대한 교사의 인식 15
• 4. 선행연구 18
• Ⅲ. 연구 방법 22
• 1. 연구 대상 22
• 2. 연구 도구 23
• 3. 연구 절차 25
• 4. 자료 분석 25
• Ⅳ. 연구 결과 26
• 1. 창의성 개념에 대한 인식 차이 26
• 2. 창의성 특성에 대한 인식 차이 27
• 3. 창의적 아동의 특성에 대한 인식 차이 28
• 4. 창의성 지도 전략에 대한 인식 차이 29
• 5. 창의성 평가 기준에 대한 인식 차이 31
• 6. 유아 창의성 교육 중요성에 대한 인식 차이 32
• Ⅴ. 논의 33
• Ⅵ. 결론 37
• 참고문헌 39
• 부 록 45
• 영문초록 53
• 국문초록 56