교사-영아의 애착안정성과 재원경험에 따른 만 2세 영아의 놀이성과 어린이집 적응

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 교사-영아의 애착안정성과 재원경험에 따른 영아의 놀이성과 어린이집 적응에 어떠한 차이가 있는지를 알아보고자 하였다. 본 연구는 대구광역시에 소재한 어린이집에 재원 중인 만 2세 152명의 영아를 대상으로 교사-영아의 애착안정성 검사를 실시하여 47명의 안정애착유형의 영아와 51명의 불안정애착유형의 영아를 선정하였다. 11명의 담임교사가 이들 영아들과 관련된 놀이성 검사 및 어린이집 적응 검사에 응답하였다. 교사-영아의 애착안정성은 애착 Q-set의 한국판검사를 사용하였다. 연구결과를 분석하기 위하여 2(애착안정성 : 안정, 불안정) × 2(재원경험 : 신입, 재원) 이원변량분석(two-way ANOVA)과 독립표본 t-검증을 적용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영아의 놀이성은 교사-영아의 애착안정성 유형과 재원경험에 따라 차이가 있었다. 교사와 안정애착영아는 놀이성의 신체적, 사회적, 인지적 자발성, 즐거움의 표현 및 유머감각이 높게 나타났으며 재원영아는 신입영아보다 놀이성의 신체적 자발성을 제외한 모든 하위요인에서 높게 나타났다. 인지적 자발성과 즐거움의 표현에서는 안정애착 영아들 중 재원영아가 신입영아보다 높게 나타났으며, 불안정애착 영아들에서는 재원영아와 신입영아 간에는 유의미한 차이가 없었다. 이는 교사와 안정애착인 영아라 할지라도 재원영아는 놀이에 주도적이고 감정을 자유롭게 표현하는 반면에 보육시설에 처음 적응하는 신입영아에게는 이러한 성향이 다소 부족하기 때문일 것이다. 둘째, 어린이집 적응은 교사-영아의 애착안정성 유형과 재원경험에 따라 차이가 있었다. 교사와 안정애착영아는 어린이집 적응의 친사회적 행동, 긍정적 감정, 또래와의 적응, 자아강도 및 하루일과의 적응에서 높게 나타났으며, 재원영아는 신입영아보다 어린이집 적응의 하위요인인 자아강도와 하루일과 적응에서 높게 나타났다. 이는 재원영아가 독립심과 자기주장이 강한 자아강도와 보육시설의 하루일과를 잘 이해하고 편안하게 적응하므로 재원영아는 다니고 있는 어린이집의 다양한 활동에 익숙하기 때문일 것이다. 본 연구의 결과를 통하여 영유아보육 현장에서 이른 시기에 입학하는 영아에게 무엇보다 교사의 역할의 중요함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research was to investigate the difference in playfulness and adjustment to nursery of toddlers according to teacher-toddlers attachment security and their child care experience. 152 toddlers aged 2-year-old attending a child care center located in D City joined in this research. Among them, 47 'secure teacher-toddlers attachment type' toddlers and 51 'insecure teacher-toddlers attachment type' toddlers were selected by the results of teacher-toddlers attachment security test through Korean version attachment Q-set. In order to analyze research results, 2(type of teacher-toddlers attachment securty: secure, insecure) x 2(re-entry experience: newcomer, re-enterer) ANOVA and independent sample t-test were applied.
The results of this research were as follows. Firstly, there were differences in playfulness of toddlers by type of teacher-toddlers attachment security and their child care experience. Secure teacher-toddlers attachment type toddlers showed higher level of physical spontaneousness, social spontaneousness, cognitive spontaneousness, expression of pleasure and sense of humor than insecure teacher-toddlers attachment type toddlers. Re-enterers showed higher level of responses in all sub-factors except for playfulness of toddlers and expression of pleasure than the newcomers. In insecure teacher-toddlers attachment type toddlers, there was no significant difference between re-enterers and newcomers. This was because even though toddlers were 'secure teacher-toddlers attachment type' re-enterers were more directed in playing and showed their emotions freely. Newcomers, who had to adapt to new nursery environment, were lesslikely to express their emotions in such areas. Secondly, there were differences in adjustment to nursery by teacher-toddlers attachment stability type and reentry experience. Secure teacher-toddlers attachment type toddlers showed higher level of pro-social behavior, positive emotion, adaptation with peers, ego strength and adaptation of daily tasks. Re-enterers showed higher level of ego strength and adaptation of daily tasks, than newcomers. This implied that re-enterers adapted better to nursery programs than newcomers, because they felt more independent, had a stronger ego strength, were more self-assertive and used to the daily routines of the nursery better than the newcomers. The results of this research suggested the importance of teacher's role for toddlers entering nursing facilities at the younger age.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 애착 7
• 2. 영아의 놀이성 10
• 3. 어린이집 적응 15
• Ⅲ. 연구방법 22
• 1. 연구대상 22
• 2. 연구도구 24
• 3. 연구절차 26
• 4. 자료분석 27
• Ⅳ. 연구결과 28
• 1. 교사-영아의 애착안정성과 재원경험에 따른 영아의 놀이성의 경향 28
• 2. 교사-영아의 애착안정성과 재원경험에 따른 어린이집 적응의 경향 32
• Ⅴ. 논의 35
• 참고문헌 39
• 영문초록 46
• 국문초록 49