유아의 정서지능 및 또래 유능성과 유치원 적응간의 관계 = Relations of Emotional Intelligence and Peer Competence to Kindergarten Adjustment in Preschoolers

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relations of the emotional intelligence and peer competence of preschoolers to their kindergarten adjustment. The following research questions were posed to serve the purpose:
1. What is the relationship between the emotional intelligence of preschoolers and their kindergarten adjustment?
1-1. What is the relationship between the emotional intelligence of preschoolers and their kindergarten adjustment according to gender?
1-2. What is the relationship between the emotional intelligence of preschooler and their kindergarten adjustment according to age?
2. What is the relationship between peer competence and kindergarten adjustment?
2-1. What is the relationship between peer competence and kindergarten
adjustment according to gender?
2-2. What is the relationship between peer competence and kindergarten
adjustment according to age?
3. What is the relations of the emotional intelligence and peer
competence of preschoolers to their kindergarten adjustment?

The subjects in this study were 264 preschoolers who were at the Western age of 3, 4 and 5 and attended seven different public kindergartens in the city of Incheon. They were tested on emotional intelligence, peer competence and kindergarten adjustment by 12 teachers. Three different inventories were utilized after the inventories were rearranged by this researcher. One instrument was Kim Kyun-hee(1998)'s Preschooler Emotional Intelligence Rating Scale for Teacher, and another was Park Joo-hee and Lee Eun-hae(2001)'s Preschooler Peer Competence Scale. The third was Park Yoon- jung(1997)'s Kindergarten Adjustment Questionnaire that reorganized an inventory to suit Korean preschoolers. The collected data were analyzed with a SPSS 15.0 program.
The major findings of the study were as follows:
First, there was a close correlation between the emotional intelligence of the preschoolers and their kindergarten adjustment. Among the preschool boys, utilization of their own emotion, one of the sub-factors of emotional intelligence, was most closely linked to kindergarten adjustment In the case of the preschool girls, peer relationship had the strongest correlation to kindergarten adjustment. The older preschoolers were better at emotional regulation, impulsiveness restraint, utilization of their own emotion, awareness of others' emotion and consideration.
The utilization of their own emotion, part of emotional intelligence, had the closest correlation to ability, one of the sub-factors of kindergarten adjustment, in all the children irrespective of gender and age. It indicated that those who kept trying to achieve something though they failed were better at understanding and complying with the verbal directions of their kindergarten teachers and at changing the way they behaved.
Second, there was a very significant correlation between the peer competence and kindergarten adjustment of the preschoolers in general. The initiative of the preschool boys was closely linked to their kindergarten adjustment, and the socializing of the preschool girls had a close correlation to their kindergarten adjustment. Among those aged 3, initiative was closely correlated to kindergarten adjustment, and as for the four-year-olds, social ability had a strong correlation to kindergarten adjustment. In the case of the five-year-olds, socializing was closely correlated to kindergarten adjustment. In all the children, leadership, one of the sub-factors of kindergarten adjustment, had the closest correlation to peer competency regardless of gender and age. It seemed because leadership had something in common with socializing, social ability and initiative that were the sub-factors of peer competence, as leadership refers to proposing what to do first, making a challenge to new activities, guiding peers during play, giving explanations about that and interacting with unfamiliar peers.
Third, regarding the relationship of emotional intelligence and peer competence to kindergarten adjustment, kindergarten adjustment was under the largest influence of initiative, part of peer competence, followed by emotional regulation, impulsiveness restraint and utilization of their own emotion, which were all the sub-factors of emotional intelligence. The findings suggest that in order to ensure successful kindergarten adjustment, preschoolers should be taught to foster their initiative, which is an ability to express themselves efficiently and propose what to do. And they should be instructed to improve their emotional intelligence, especially emotional regulation and impulsiveness restraint that are abilities to get negative emotion in control, to be composed, to be deliberate and to suppress their impulsiveness with patience.
This study is significant in that it provided parents and teachers with some information useful for the kindergarten adjustment of preschoolers.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아의 정서지능 및 또래 유능성과 유치원 적응간의 관계에 대해 알아보는 것이었다. 이와 같은 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.

1. 유아의 정서지능은 유치원 적응과 어떠한 관계가 있는가?
1-1. 성별에 따라 유아의 정서지능은 유치원 적응과 어떠한 관계가 있는가?
1-2. 연령에 따라 유아의 정서지능은 유치원 적응과 어떠한 관계가 있는가?
2. 또래 유능성은 유치원 적응과 어떠한 관계가 있는가?
2-1. 성별에 따라 또래 유능성은 유치원 적응과 어떠한 관계가 있는가?
2-2. 연령에 따라 또래 유능성은 유치원 적응과 어떠한 관계가 있는가?
3. 유아의 정서지능 및 또래 유능성과 유치원 적응은 어떠한 관계가 있는가?

위와 같은 연구문제를 알아보기 위해 인천시에 소재하고 있는 공립유치원 7곳의 담임교사 12명이 만 3, 4, 5세 유아 264명을 대상으로 유아의 정서지능 및 또래유능성과 유치원 적응검사를 실시하였다. 본 연구에서는 김경희(1998)가 제작한 교사용 유아 정서지능 평정척도, 박주희와 이은해(2001)의 취학 전 유아용으로 제작한 또래 유능성 척도, 우리나라 학령 전 유아에게 적합한 문항들로 재구성한 박윤정(1997)의 유치원 적응평가 질문지를 본 연구자가 재구성하여 사용하였으며 수집된 자료는 SPSS 15.0 프로그램을 이용하여 분석하였다.
본 연구에서 밝혀진 연구 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다.
첫째, 유아의 정서지능과 유치원 적응은 전체적으로 높은 유의미한 상관을 보였다. 남아는 정서지능의 하위요소 중 자기 정서이용이, 여아는 또래와의 관계에서 가장 높은 상관을 보였고, 감정의 조절 및 충동억제, 자기 정서이용, 타인 정서인식 및 배려가 연령이 높을수록 높았다. 공통적으로 남아와 여아, 만 3세, 만 4세, 만 5세 모두 정서지능의 자기정서 이용과 유치원 적응의 하위요소인 능력이 가장 높은 상관관계를 나타내었다. 즉, 스스로 성취를 위해 노력하며 실패하더라도 여러 번 시도하고 노력하는 모습을 보일수록 유치원에서 교사의 언어적 지시를 잘 이해하고 따르며 자신의 행동을 바꾸어 가는 능력이 높음을 알 수 있다.
둘째, 유아의 또래 유능성과 유치원 적응은 전체적으로 높은 유의미한 상관을 보였으며 남아는 주도성이 여아는 사교성이 높았으며 만 3세는 주도성, 만 4세는 친사회성, 만 5세는 사교성이 유치원 적응과 높은 상관을 보였다. 공통적으로 남아와 여아, 만 3세, 만 4세, 만 5세 모두 유치원 적응의 하위요소인 지도력과 가장 높은 상관관계를 나타내었다. 즉, 또래들과의 놀이에서 먼저 제안하고 새로운 활동에 도전하며 또래에게 활동을 지도하거나 잘 설명하며 낯선 친구들과도 자유롭게 상호 작용하는 것을 의미하는 지도력이 또래 유능성의 사교성, 친사회성, 주도성의 내용과 일맥상통하기 때문으로 볼 수 있다.
셋째, 유아의 정서지능 및 또래 유능성과 유치원 적응과의 관계에서는 또래 유능성의 주도성과 정서지능의 감정조절 및 충동억제, 자기 정서이용 순으로 영향을 미쳤다. 즉, 성공적인 유치원 적응을 위해서는 친구를 주도적으로 이끌며 자신의 주장을 효과적으로 표현하고 또래집단에서 활동이나 놀이를 능동적으로 제안하는 능력인 주도성을 기르도록 해야 하며, 부정적 정서를 잘 조절하고, 침착하고 계획적이며 인내심을 갖고 자신의 충동을 억제하는 능력인 유아의 정서지능 중 감정조절 및 충동억제를 통해 유아교육기관에서의 성공적인 적응을 하도록 해야 할 것이다.
본 연구에서는 부모나 교사들이 유아의 유치원 적응에 도움이 되는 기초 자료를 제공할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 6
• 가. 유아의 정서지능 6
• 나. 또래 유능성 6
• 다. 유치원 적응 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 유아의 정서지능 8
• 2. 또래 유능성 19
• 3. 유치원 적응 24
• 4. 선행 연구 30
• Ⅲ. 연구방법 34
• 1. 연구 대상 34
• 2. 연구 도구 35
• 가. 유아의 정서지능 35
• 나. 또래 유능성 37
• 다. 유치원 적응 39
• 3. 연구절차 41
• 가. 예비 연구 41
• 나. 평정자 훈련 42
• 다. 본 연구 42
• 4. 자료 분석 43
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 44
• 1. 유아의 정서지능과 유치원 적응과의 관계 47
• 2. 또래 유능성과 유치원 적응과의 관계 52
• 3. 유아의 정서지능 및 또래 유능성과 유치원 적응과의 관계 56
• Ⅴ. 논의 및 결론 62
• 1. 요약 62
• 2. 논의 및 결론 64
• 3. 제언 69
• 참 고 문 헌 71
• 부 록 82
• ABSTRACT 91