부모의 양육태도와 만 4세 유아의 정서지능과의 관계 = Relationship of Parental Attitude to the Emotional Intelligence of Four-Year-Old Preschoolers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 정서적인 학습이 어느 때보다 빨리 이루어지는 만 4세 유아를 대상으로 부모의 양육태도와 유아의 정서지능과의 관계를 살펴봄으로써 유아의 정서지능 발달을 위한 부모교육에 필요한 기초자료를 제공하고자 하였다. 이러한 연구목적을 달성하기 위해 인천시에 소재한 유치원에 다니는 172명의 만 4세 유아들과 부모를 대상으로 하였다.
부모의 양육태도 검사 질문지는 Schaefer의 Maternal Behavior Research Instrunment(MBRI)를 이원영(1983)이 번안한 것을 어머니와 아버지의 양육태도를 측정하는 도구로 사용한 최유경(1999), 배문주(2005)의 ‘양육태도 질문지’를 사용하였다. 또한 유아의 정서지능을 측정하기 위해서는 김경희(1999)가 개발한 ‘교사용 유아 정서 지능’을 평정척도로 사용하였다. 본 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 애정적 태도와 거부적 태도, 자율적 태도, 통제적 태도는 어머니가 아버지보다 높았으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다.
둘째, 어머니의 애정적 태도가 높을수록 유아는 감정의 조절 및 충동억제와 교사와의 관계가 높으며, 어머니의 거부적 태도가 높을수록 유아는 자기정서의 인식 및 표현과 교사와의 관계, 또래와의 관계, 그리고 정서지능이 낮았다. 또한 어머니의 자율적 태도가 높을수록 유아는 자기정서의 이용과 교사와의 관계가 높으며, 어머니의 통제적 태도가 높을수록 유아는 교사와의 관계가 낮았다. 한편 아버지의 거부적 태도가 높을수록 유아는 자기정서의 인식 및 표현이 낮고, 아버지의 자율적 태도가 높을수록 유아는 자기정서의 이용과 감정의 조절 및 충동억제, 교사와의 관계, 그리고 유아의 정서지능이 높으며, 아버지의 통제적 태도가 높을수록 유아는 자기정서의 인식 및 표현과 교사와의 관계가 낮았다.
셋째, 유아의 정서지능에는 어머니의 거부적 태도가 통계적으로 유의미한 부적 영향을 미쳤고, 어머니의 통제적 태도와 아버지의 자율적 태도는 통계적으로 유의미한 정적 영향을 미쳤다. 그런데 유아의 정서지능에는 아버지의 자율적 태도가 가장 큰 영향을 미쳤으며, 다음으로 어머니의 거부적 태도, 어머니의 통제적 태도 순으로 영향을 미쳤다.
이상과 같은 연구결과에서 알 수 있듯이 어머니와 아버지 양육태도는 유아의 정서지능 발달과 밀접한 관련이 있다고 할 수 있다. 따라서 어머니와 아버지는 바람직한 양육태도를 갖도록 노력해야 할 뿐 아니라 각 유아교육기관에서는 부모의 바람직한 양육태도 함양을 위한 부모교육 프로그램을 실시할 필요가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine the relationship of parenting attitude to the emotional intelligence of preschoolers at the Western age of 4 in an attempt to provide some information on parent education geared toward stepping up the emotional intelligence development of preschoolers, as emotional learning is faster at the Western age 4 than in any other period. The subjects in this study were 172 preschoolers and their parents in kindergartens in the city of Incheon. The preschoolers were aged 4 in Western age.
One instrument used to assess parenting attitude was Choi Yoo-kyung (1999)'s and Bae Moon-joo(2005)'s Parenting Questionnaires, which utilized Lee Won-young(1983)'s adapted version of Schaefer's Maternal Behavior Research Instrument(MBRI) as a tool to evaluate maternal and paternal attitude. The other instrument used to test the emotional intelligence of the preschoolers was Kim Kyung-hee(1999)'s Preschooler Emotional Intelligence Inventory for Teachers. The findings of the study were as follows:
First, the mothers took more affectionate, rejective, autonomous and controlling attitudes than the fathers, and the gaps between the two groups were statistically significant.
Second, the preschoolers whose mothers took a more affectionate attitude were better at regulating their own emotion and restraining impulsiveness and were on better terms with their teachers. The preschoolers whose mothers took a more rejective attitude lagged behind in terms of awareness and expression of their own emotion, relationship with teachers, peer relationship and emotional intelligence. Those whose mothers took a more autonomous attitude were better at utilizing their own emotion and had a more friendly relationship with their teachers, and the preschoolers whose mothers took a more controlling attitude were in a less friendly relationship with their teachers.
Also, the preschoolers fell behind in awareness and expression of their own emotion when their fathers took a more rejective attitude, and they were better at utilizing their own emotion, regulating their own feelings and restraining impulsiveness, were on closer terms with teachers and had a higher emotional intelligence when their fathers took a more autonomous attitude. The preschoolers whose fathers took a more controlling attitude were inferior in terms of awareness and expression of their own emotion and had a less friendly relationship with teachers.
Third, the emotional intelligence of the preschoolers was under the statistically significantly negative influence of maternal rejection, and maternal control and paternal autonomy had a statistically significantly positive impact on that. Their emotional intelligence was most affected by paternal autonomy, followed by maternal rejection and maternal control.
As the findings of the study suggest, maternal and paternal attitudes could be said to be closely linked to the emotional intelligence development of preschoolers. Therefore both of fathers and mothers should try to bring up their children in an ideal way, and every early childhood education institution should provide parent-education programs for parents to have an ideal parental attitude.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 용어의 정의 5
• 가. 부모의 양육태도 5
• 나. 정서지능 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 부모의 양육태도 7
• 가. 양육태도의 개념 7
• 나. 양육태도의 유형 10
• 2. 정서지능 14
• 가. 정서지능의 개념 14
• 나. 정서지능의 구성요소 16
• 3. 부모의 양육태도와 유아의 정서지능 20
• Ⅲ. 연구방법 24
• 1. 연구대상 24
• 2. 연구도구 25
• 가. 부모의 양육태도 검사 25
• 나. 유아의 정서지능 검사 27
• 3. 연구절차 28
• 가. 예비조사 28
• 나. 본 조사 28
• 4. 자료 분석 29
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 30
• 1. 어머니와 아버지의 양육태도의 차이 30
• 2. 어머니와 아버지의 양육태도와 유아의 정서지능과의 관계 31
• 가. 어머니의 양육태도와 유아의 정서지능과의 관계 31
• 나. 아버지의 양육태도와 유아의 정서지능과의 관계 32
• 3. 어머니와 아버지의 양육태도가 유아의 정서지능에 미치는 영향 34
• 가. 어머니와 아버지의 양육태도가 유아의 정서지능에 미치는 영향 34
• 나. 어머니와 아버지의 양육태도가 자기정서의 이용에 미치는 영향 36
• 다. 어머니와 아버지의 양육태도가 타인정서의 인식 및 배려에 미치는 영향 37
• 라. 어머니와 아버지의 양육태도가 자기정서의 인식 및 표현에 미치는 영향 38
• 마. 어머니와 아버지의 양육태도가 감정의 조절 및 충동억제 미치는 영향 39
• 바. 어머니와 아버지의 양육태도가 교사와의 관계에 미치는 영향 40
• 사. 어머니와 아버지의 양육태도가 또래와의 관계에 미치는 영향 41
• Ⅴ. 논의 및 결론 43
• 1. 요약 43
• 2. 논의 및 결론 44
• 3. 제언 47
• 참고문헌 49
• 부 록 55
• ABSTRACT 73