초등 사회과 수업목표 분석 : Bloom의 신 교육목표분류학에 근거하여 = Classifications of Instructional Objectives of Elementary Social Studies : Based on Bloom's Revised Taxonomy of Educational Objectives

국문 초록 (Abstract)

시민적 자질 육성이라는 사회과교육의 궁극적인 목적을 달성하기 위해서는 지식교육이 고등 사고력과 연계된 고차적인 지식을 함양하는 방향으로 이루어져야 한다. 그러나 그동안 사회과의 지식교육의 실제는 상당부분 단편적인 사실을 암기하는 방식으로 이루어졌다. 그 결과 학습자에게 사회과목이 암기과목으로 인식되어 사회과에 대한 흥미를 저하시키고 사회과 본연의 목적을 실현하지 못하는 결과를 초래하였다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 수업목표가 올바르게 설정되어 있어야 할 것이다. 바꾸어 말하자면, 학교 현장의 수업목표가 ‘개념’이나 ‘일반화’에 해당되는 지식과 ‘이해’ 이상의 인지과정을 다루고 있는지에 대한 분석이 필요하다.
본 연구에서는 2007 개정 초등 사회과 교육과정에 따른 3, 4, 5, 6학년 사회과 교사용 지도서에 제시된 차시별 수업목표를 지식 차원과 인지과정 차원으로 구성된 Bloom의 신 교육목표분류학에 기초하여 분류한 후, 단원별 및 학년별 경향성과 전반적인 경향을 알아보았다. 그 분석 결과 및 그 분석 결과가 사회과에서 이루어지고 있는 지식 교육의 방향에 대해 시사하고 있는 점을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 수업목표의 진술이 3, 4, 5, 6학년 모두 지식 차원 중에서 사실적 지식과 개념적 지식 두 차원에 치우쳐 있었다. 또한, 5학년의 경우를 제외하고 살펴보면, 사실적 지식이 차지하는 비율이 3학년, 6학년, 4학년 순으로 나타났으며, 개념적 지식이 차지하는 비율은 6학년, 3학년, 4학년 순으로 나타났다. 그러므로 학습자들의 인지 발달 수준을 고려하여 지식 차원의 각 범주들이 학년별로 차지해야 하는 비율에 대한 체계적인 연구가 필요하다.
둘째, 절차적 지식에 속하는 수업목표의 비율은 3학년 17.4%, 4학년 20.1%, 6학년 8.2%이었고, 5학년에는 없었으며, 메타인지 지식에 속하는 수업목표의 비율은 3학년 4.3%, 4학년 11.3%, 5학년 3.6%, 6학년 4.1%로 나타났다. 이를 수업목표 전체에서 살펴보면, 절차적 지식과 메타인지 지식이 차지하는 비율은 각각 11.2%, 5.8%였다. 그러므로 절차적 지식과 메타인지 지식의 비율을 높일 필요가 있다. 사회과교육에서 강조하는 고등 사고력의 신장을 위해서는 절차적 지식과 메타인지 지식에 대한 관심을 높여야 할 것이다. 또한, 메타인지 지식 차원에 속하는 수업목표의 비율이 4학년, 3학년, 6학년, 5학년 순으로 나타났다. 학습자들의 인지 발달 수준을 고려한다면, 메타인지 지식 차원에 속하는 수업목표의 비율이 고학년으로 갈수록 많아지는 것이 바람직하므로, 각 학년별로 메타인지 지식이 차지하는 비율을 어느 정도로 할 것인가에 대한 연구가 요구된다.
셋째, 3, 4, 5, 6학년 모두 ‘이해하다’ 범주에 속하는 수업목표가 가장 많았으며, ‘기억하다’와 ‘이해하다’ 두 범주에 속하는 수업목표의 비율도 모든 학년에서 높게 나타났다. 반면, ‘적용하다’, ‘분석하다’, ‘평가하다’, ‘창안하다’ 범주에 속하는 수업목표의 진술은 3학년 18%, 4학년 27.1%, 5학년 2.4%, 6학년 24.1%로 나타났으며, 5학년의 경우는 ‘적용하다’와 ‘창안하다’ 범주에 속하는 수업목표 진술은 없었다. 그러므로 ‘적용하다’, ‘분석하다’, ‘평가하다’, ‘창안하다’의 인지과정 차원에 속하는 수업목표의 비율을 높여 학생들의 고등 사고력을 신장시키기 위한 노력이 요구된다. 또한, ‘이해하다’ 보다 높은 수준의 인지과정에 속하는 수업목표의 진술이 가장 많은 학년은 4학년이며, 다음으로 6학년, 3학년, 5학년의 순으로 나타났다. 학습자들의 인지 발달 수준을 고려한다면, 고등 사고력을 요구하는 수업목표의 비율이 고학년으로 갈수록 많아지는 것이 바람직하므로, 각 학년별로 높은 수준의 인지과정을 요구하는 수업목표 진술의 비율을 어느 정도 할 것인가에 대한 고려가 요구된다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구 내용 및 방법 4
• 4. 용어 정의 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. Bloom의 교육목표분류학 개정의 필요성 6
• 2. Bloom의 신 교육목표분류학 이론 고찰 8
• 3. 선행연구 16
• Ⅲ. 분석 내용 및 절차 19
• 1. 분석 대상 19
• 2. 분석 준거 19
• 3. 분석 절차 및 방법 20
• 가. 분석 절차 20
• 나. 분석 방법 21
• 다. 분석 과정 23
• Ⅳ. 분석 결과 24
• 1. 초등 사회과 수업목표 분석 결과 24
• 가. 3학년 24
• 나. 4학년 39
• 다. 5학년 55
• 라. 6학년 69
• 2. 초등 사회과 수업목표의 경향성 85
• 가. 단원별 사회과 수업목표 비교 85
• 나. 학년별 사회과 수업목표 설정의 경향성 93
• 다. 사회과 수업목표 분석 결과 종합 101
• Ⅴ. 논의 및 결론 103
• 1. 논의 103
• 2. 결론 및 시사점 105
• 참고 문헌 108
• ABSTRACT 110