대인관계훈련 프로그램이 학교생활 부적응 학생의 자아존중감과 학교생활적응에 미치는 영향 = The effects of a Personal Relationship Training Program on the self-esteem of the maladjusted students to school and adjustment to the school life

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 비행청소년으로 분류되지는 않았지만 학교를 중도 탈락하거나 비행청소년으로 진행될 가능성이 높은 중학교 학생들을 대상으로 대인관계를 훈련시킴으로써 학교생활부적응 학생들의 중도 탈락을 조기에 예방하고 긍정적인 자아개념과 학교 생활적응에 어떠한 효과가 있는지 밝히는데 그 목적을 두었다.
연구대상은 청주시 소재 y여자중학교에서 교칙위반, 폭력, 가출, 학습태만, 흡연, 금품갈취, 불량교우관계 등의 일탈 행동으로 인해 벌점이 많이 누적된 5%학생(41명)이며 다시 무선 표집의 방법으로 24명을 선정한 후 대인관계 훈련프로그램을 희망하는 학생 12명과 희망하지 않는 12명의 학생으로 상담집단과 비교집단을 구성하였다. 그리고 대인관계 훈련 프로그램은 한국 청소년 연맹에서 실시하는 대인관계훈련 프로그램과 이형득의 인간관계훈련의 실제를 기초로 하여 학교 재량 활동시간에 사용할 수 있는 분량(1회 80분~ 100분)으로 수정, 보완하여 12회 운영하였다.
본 연구의 사전과 사후에 사용된 자아존중감 검사는 Coopersmith(1967)가 제작한 Self-Esteem Inventory를 윤정혜(1991)가 번안한 것으로, 총 25개 문항으로 구성되어 있으며 학교생활적응 검사는 문선모(1977)의 생활척도영역과 이상필(1990)의 학교생활 적응에 관한 질문지를 참고하여 민병수(1991)가 제작한 것을 본 연구에 맞게 수정하여 25문항으로 만들었다.
프로그램을 투입한 후, 사전검사에 사용했던 동일한 측정도구로 상담집단과 비교집단 모두에게 사후검사를 실시하였다. 자료의 분석은 프로그램의 실시 전후의 차이를 비교․분석하기 위해 SPSS/PC+ 전산프로그램을 이용하여 대응표본 t검증을 하였다.
이상과 같은 과정을 통하여 얻어진 연구 결과는 첫째, 대인관계훈련 프로그램에 참여한 상담집단(M=14.50)과 비교집단(M=9.70)의 자아존중감 전체의 사전-사후검사 비교와 사후검사 차이 검증에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=2.47, p<.05). 따라서 대인관계훈련 프로그램에 참여한 학생들의 자아존중감은 비교집단에 비해 향상되었다. 둘째, 대인관계훈련 프로그램에 참여한 상담집단(M=121.30)과 비교집단(M=101.50)의 학교생활 적응 전체의 사전-사후검사 비교와 사후검사 차이 검증에서 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다(t=3.74, p<.01). 따라서 대인관계훈련 프로그램에 참여한 상담집단의 학생들의 학교생활 적응은 비교집단에 비해 향상 되었으며 학교생활 적응의 다섯 가지 하위영역 중에서 4개의 영역에서 유의한 차이를 보였으나 학교행사 참여의 사후검사 비교는 상담집단의 평균(M=21.70)이 비교집단의 평균점수(M=21.10) 보다 높았지만, 통계적으로 유의한 차이는 없는 것으로 나타났다. 이는 청소년들의 최근 성향인 개인주의적 사고의 팽배 때문이 아닌가 싶다.
이 연구에서 대인관계 훈련 프로그램은 상담집단의 학생들의 자아존중감을 높이는 데 효과가 있으며 학교생활 적응 대부분의 하위요인을 높이는데도 효과가 있는 것으로 나타났으므로 중학교 수준의 교육현장에서 교사들이 적극적으로 활용할 수 있음을 시사해준다.
다만 대인관계 훈련 프로그램이 성별, 지역별로 한정되었음과 프로그램실시 후 측정했던 학교생활 적응의 변화 측정이 학교생활과 관련 있는 항목만으로 구성된 학교생활태도 검사지를 투입하였기에 연구의 결과를 일반화시키기에는 다소 제한점이 따른다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 및 가설 4
• 3. 개념의 정의 5
• 가. 학교생활 부적응 학생 5
• 나. 자아존중감 5
• 다. 대인관계 훈련 프로그램 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 청소년기의 특성과 사회적 중요성 7
• 가. 청소년기의 발달 특성 7
• 나. 청소년기의 사회적 중요성 14
• 2. 학교생활 부적응 행동 15
• 가. 학교 적응 16
• 나. 학교 부적응 16
• 3. 대인관계 훈련 프로그램 23
• 가. 대인관계의 영역 23
• 나. 대인관계 훈련 프로그램 26
• 4. 자아존중감 28
• 가. 자아존중감의 개념 28
• 나. 청소년기의 자아존중감 30
• 다. 부적응학생의 자아존중감 31
• 5. 선행연구에 대한 고찰 33
• Ⅲ. 연구방법 35
• 1. 연구대상 35
• 2. 연구절차 35
• 3. 측정도구 36
• 가. 자아존중감 검사 36
• 나. 학교생활적응 검사 37
• 4. 대인관계훈련 프로그램 38
• 5. 자료 분석 41
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 42
• 1. 상담집단과 비교집단간의 동질성 검증 42
• 가. 자아존중감 42
• 나. 학교생활 적응 42
• 다. 학교생활 적응의 하위 요인 43
• 2. 가설 검증 44
• 가. 자아존중감 사전 사후 검사의 차이 검증 44
• 나. 학교생활 적응 사전 사후 검사의 차이 검증 45
• (1) 교사와 학생간의 관계 46
• (2) 교우관계 46
• (3) 학교수업 47
• (4) 학교환경 48
• (5) 학교행사 참여 49
• Ⅴ. 결론 및 제언 51
• 1. 결론 51
• 2. 제언 52
• 참고문헌 54
• ABSTRACT 63