놀이중심의 자기표현훈련이 초등학교 저학년의 발표불안과 학교생활 적응에 미치는 효과 : 초등학교 1학년을 중심으로 = The Effect of a Play-Centered Assertive Training on Speech Anxiety and School Adjustments of Lower Grades at Elementary School Children

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 놀이 중심의 자기표현 훈련을 실시하여 초등학교 1학년의 발표불안과 학교생활적응에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 이러한 연구목적을 위해 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 놀이 중심의 자기표현훈련이 초등학교 1학년의 발표불안에 미치는 효과는 어떠한가?
둘째, 놀이 중심의 자기표현훈련이 초등학교 1학년 학교생활적응에 미치는 효과는 어떠한가?
발표불안 검사도구로는 전남대학교 학생생활연구소(1991)의「대중 앞 발표불안 검사」, 임봉순(1991)의「발표불안 척도」, 김혁곤(1992)의 「사회적 불안 검사」임만택(1994)의「발표불안 검사」, 양갑렬(1990)의「발표행동 평정 척도」와 엄은남(2002)의 발표불안 검사를 참고하여 전문가의 지도조언을 받아 1학년 수준에 맞게 재구성하였다.
학교생활적응검사는 김연숙(1999)의 학교생활적응 검사, 김경숙(1999)자아개념과 학교적응간의 상관관계연구, 노지연(2000)의 학교생활적응 검사도구, 민병수(1991)의 학교 생활적응검사 설문지를 참고로 하여 전문가의 조언을 받아 초등학교 1학년에 맞게 재구성하였다.
놀이중심의 자기표현훈련 프로그램을 실시하기 전에 발표불안과 학교생활적응에 대한 사전 검사를 실시하였고 프로그램이 종료된 8주후 사후 검사를 실시하였다. 검사의 처리 및 가설의 검증은 발표불안과 학교생활적응 질문지에 대한 응답결과에 대한 평균결과를 이용하여 SPSS/PC win 12.0의 통계 프로그램을 이용하여 결과를 도출하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과는 다음과 같다.
첫째, 놀이 중심의 자기표현 훈련을 실시한 집단은 아무런 처지를 하지 않은 비교집단에 비해 발표불안의 총점과 하위영역의 점수가 유의미하게 낮았다. 따라서 놀이 중심의 자기표현 훈련이 초등학교 1학년의 발표 불안 감소에 유의미한 효과가 있다는 것이 입증되었다.
둘째, 놀이중심의 자기표현 훈련을 실시한 실험 집단은 비교집단에 비해 학교생활적응의 총점이 유의미하게 높아졌으며, 하위영역에서 담임교사에 대한 적응, 학교공부에 대한 적응, 학교 규칙에 대한 적응에서 통계적으로 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 따라서 놀이중심의 자기표현 훈련이 초등학교 1학년의 학교생활적응력 향상에 효과가 있다는 것이 입증되었다.
이상의 결과는 놀이중심의 자기표현훈련 프로그램은 초등학교 저학년 아동의 발표불안을 줄이고 학교생활적응을 높이는데 효과가 있다고 할 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The object of this to inspect how much the play-centered assertive training program has on the on speech anxiety and school adjustments of elementary school children.
The research problems of this study were as Follows.
First, What are the effects of a play-centered assertive training that influence on the speech anxiety to the students of the first grade in the elementary school?
Second, What are the effects of a play-centered assertive training that influence on the school adjustments to the students of the first grade in the elementary school?
The subjects of this study were two classes of the first grade elementary students at Y elementary school in Changwon, Kyeongsangnamdo and the subjects were divided into two groups - an experimental group(N=33, M=15, F=18), and a control group (N=34 M=18, F=16).
The experimental design of this study is pre- and post-test control group design. The play-centered assertive training was only applied to the experimental group and it was carried out for 16 times during 8 weeks.
The program applied for this study was 󰡐play-centered assertive training program󰡑developed by Rokas & Schoroeder (1980), Byun Chang-Jin & Kim Seong-Hee(1980), Ban Keum-Bok(2003), Kim Mi-Sook (2006), Kim Eun-Ha(2009), but had to be modified.
The Measuring tool for the speech anxiety was diagnostic examination developed by Um Eun-Nam(2002) and Im, Hong-Sun(1991) and Kim, hyeok-gon(1992) and Im, Man-Taik(1994), but had to be modified.
The Measuring tool for the school adjustments was diagnostic examination developed by Kim Myung-Suk(2003) and Min Byeong- su(1991).
In order to verify the effect of the experiment, the average differences between the experimental group and the control group were analyzed by analysis of covariance of SPSS 12.0.
The results obtained by this research were as follows.
1. The experimental group which was applied for play-centered assertive training program, showed significant improvement in total scores on the speech anxiety and sub factors, that was, in the area of anxiety of self-estimation, of social skills, of speech-symptoms than the control group.
2. The experimental group which was applied for the play-centered assertive training program, showed significant improvement in total scores of the school adjustments and in the sub factors, that was homeroom teacher adjustment, friend adjustment, study adjustment, rule adjustment, than the control group.
The results showed that play-centered assertive training program gave an affirmative influence on the speech anxiety and the school adjustments of the students in the first grade of elementary school.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 놀이의 교육적 의미 6
• 2. 자기표현 훈련 프로그램 11
• 3. 발표불안 17
• 4. 학교생활적응 26
• 5. 선행연구 고찰 30
• Ⅲ. 연구가설 32
• Ⅳ. 연구설계 34
• 1. 연구대상 34
• 2. 실험방법 및 절차 34
• 3. 검사도구 36
• 4. 놀이중심의 자기표현훈련 프로그램 38
• 5. 자료처리 44
• Ⅴ. 연구결과 및 논의 45
• 1. 연구결과 45
• 2. 논의 51
• Ⅵ. 요약 및 결론 53
• 1. 요약 53
• 2. 결론 55
• 3. 제언 56
• 참고문헌 58
• Abstract 63
• 부록 66