학습동기, 자기효능감 및 흥미가 수학에서의 비정형 문제해결력에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 학습동기, 자기효능감 및 흥미의 정도에 따른 비정형 문제해결력의 차이, 이들 변인들과 비정형 문제해결력과의 상관관계 및 이들 변인이 비정형 문제해결력에 미치는 영향력을 분석하여, 비정형 문제해결력의 향상에 대한 교육적 시사점을 제시하는 데에 있다.
경기도 소재 B 고등학교 2학년 이과 전공인 2개 학급에서 45명을 대상으로 학교학습동기 척도(김용래, 2000a), 자기효능감 척도(Midgley et al, 2000), 수학학습 흥미도 척도(한국교육개발원, 1982)를 검사했고, 수학에서의 비정형 문제해결력을 측정하기 위하여 수학 비정형 문제를 제시했으며, Malone의 5단계 평정법으로 평가하였다. 수집된 자료는 차이분석, 상관분석, 다중회귀분석을 하였다.
분석결과에 대한 논의를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 학습동기 및 그 하위요인인 비본질동기, 본질동기, 수업동기, 계속동기와 자기효능감은 그 상 · 하 수준별 비정형 문제해결력이 의미 있는 차이가 있음이 나타났다.
둘째, 학습동기 및 그 하위요인 중 비본질동기, 본질동기 및 수업동기와 자기효능감은 비정형 문제해결력과 의미 있는 정적 상관관계가 있음이 나타났다.
셋째, 학습동기가 비정형 문제해결력을 통계적으로 의미 있게 예측하는데 기여를 하는 것으로 나타났고, 특히 학습동기의 각 하위요인 중 수업동기가 비정형 문제해결력을 통계적으로 의미 있게 예측하는데 기여를 하는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze the differences in the non-routine problem-solving abilities of students depending on their levels of learning motivation, self-efficacy and interest, the correlation between the non-routine problem-solving abilities and these independent variables, and the effects of these independent variables on the non-routine problem-solving abilities.
For the study, we targeted 45 second grade high school students. Using the School Learning Motivation Scale(Kim, Yong-Rai, 2000a), the Self-Efficacy Scale(Midgley et al, 2000), and the Interest in Learning Mathematics Scale(Korean Educational Development Institute, 1982), the students' levels of learning motivation, self-efficacy and interest were measured. Also, they were given non-routine problems and their answers were evaluated by Malone's rating scale. The collected data were analyzed by several analysis methods such as difference analysis, correlation analysis and multiple regression analysis.
Through these procedures, the following results were obtained:
First, there was a significant difference in non-routine problem-solving abilities depending on the level of school learning motivation, extrinsic motivation, intrinsic motivation, instructional motivation, continuing motivation, and self-efficacy.
Second, there was a significant positive correlation between non-routine problem-solving abilities and school learning motivation, extrinsic motivation, intrinsic motivation, instructional motivation and self-efficacy.
Third, it was found that school learning motivation, especially instructional motivation among many other school learning motivation’s subordinate factors, enabled us to make a statistically significant prediction of non-routine problem-solving abilities.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 3
• 3. 연구의 제한점 4
• 4. 용어의 정의 4
• 가. 학습동기 4
• 나. 자기효능감 5
• 다. 흥미 5
• 라. 비정형 문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 학습동기 6
• 가. 학습동기의 본질 6
• 나. 학습자 동기화 유형 7
• 2. 자기효능감 9
• 가. 자기효능감의 본질 9
• 나. 자기효능감의 근원 12
• 다. 자기효능감의 매개과정 14
• 라. 학습자 행동에 미치는 자기효능감의 영향 17
• 3. 흥미 19
• 가. 흥미의 본질 19
• 나. 흥미의 발생과정 21
• 다. 흥미와 본질동기 22
• 4. 문제해결력 23
• 가. 문제 및 문제해결력의 본질 23
• 나. 문제의 유형 25
• 5. 선행연구고찰 27
• Ⅲ. 연구방법 29
• 1. 연구대상 29
• 2. 연구도구 29
• 3. 연구절차 33
• 4. 자료처리 34
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 35
• 1. 독립변인 수준별 비정형 문제해결력 차이분석 35
• 2. 독립변인과 비정형 문제해결력 간의 상관분석 38
• 3. 독립변인의 비정형 문제해결력에 대한 영향력 분석 40
• Ⅴ. 논의 44
• Ⅵ. 결론 및 제언 48
• 1. 결론 48
• 2. 제언 49
• 참고문헌 50
• 부록 58
• 부록 1. 학교학습동기 척도 58
• 부록 2. 자기효능감 척도 60
• 부록 3. 수학학습 흥미도 척도 61
• 부록 4. 비정형 문제 검사지 62
• 부록 5. 3개 변인에 대한 회귀식의 산점도 68
• 부록 6. 학습동기 하위요인에 대한 회귀식의 산점도 69
• 국문초록 70
• ABSTRACT 72