원격대학 이러닝에서 학습자 특성, 학습전략, 교수 실재감, 학습효과의 관계 규명

국문 초록 (Abstract)

국내에서 원격대학은 이러닝의 발전으로 활성화되어 2010년 현재 19개 학교 중 15개 학교가 4년제 학사학위 취득이 가능한 고등교육기관으로 운영되고 있다. 원격대학에서 학생 규모는 해마다 증가하고 있으나 이러닝을 통해 우수한 교육이 이루어질 수 있는가에 대하여 많은 의구심이 제기되어 왔다. 원격대학 이러닝을 통해 질적으로 높은 수준의 교수학습이 가능해지기 위해서는 개별 학습자에게 최적화된 교수 환경이 요구된다(박인우, 2004, 신명희, 2002). 이를 위해 원격대학에 재학 중인 개별 학습자에 주목하여, 효과적인 이러닝을 위해 보유해야 하는 주요 특성으로 강조되고 있는 학습목표 지향성, 자기주도적 학습, 컴퓨터 자기효능감을 도출하였다. 또한, 원격대학에서 교수자와 학습자가 수행하는 교수학습 과정에서의 역할 및 활동과 관련된 개념으로서 학습전략, 교수 실재감에 대하여 탐구하였다.
본 연구에서는 원격대학 이러닝에서 학습자 특성, 학습전략, 교수 실재감, 학습효과의 관계를 규명하고자 하였다. 이를 위하여 첫째, 원격대학 이러닝에서 학습자 특성(학습목표 지향성, 자기주도적 학습, 컴퓨터 자기효능감)과 학습전략, 교수 실재감, 학습효과(인지된 학업성취도, 만족도, 학습지속의향)의 관계에 대한 가설적 인과 모형은 어떠한지를 살펴보고자 하였다. 둘째, 원격대학 이러닝에서 학습자 특성(학습목표 지향성, 자기주도적 학습, 컴퓨터 자기효능감)이 학습전략에 미치는 영향력은 어떠한지 살펴보고자 하였다. 셋째, 원격대학 이러닝에서 학습전략이 교수 실재감에 미치는 영향력은 어떠한지 살펴보고자 하였다. 넷째, 원격대학 이러닝에서 교수 실재감이 학습효과(인지된 학업성취도, 학습만족도, 학습지속의향)에 미치는 영향력은 어떠한지 살펴보고자 하였다. 다섯째, 원격대학 이러닝에서 학습전략과 교수 실재감은 학습자 특성(학습목표 지향성, 자기주도적 학습, 컴퓨터 자기효능감)과 학습효과(인지된 학업성취도, 학습만족도, 학습지속의향)의 관계를 매개하는지 살펴보고자 하였다.
이와 같은 연구문제를 바탕으로 2010년 2학기에 서울 소재 S 원격대학교에서 “사이버학습의이해” 교과목을 수강하는 학습자 732명을 대상으로 2010년 10월 1일부터 10월 17일까지 설문 조사를 실시하였다. “사이버학습의이해” 수업은 동영상 기반의 이러닝 콘텐츠를 통한 내용 습득, 학습관리시스템(LMS)를 통한 학습참여 활동으로 이루어졌다. 2010년 9월 초부터 4주 간 이러닝을 거친 후 설문 조사를 실시하였으며, 그 결과 누락되거나 불성실한 사례 48부를 제외한 684부를 분석대상으로 활용하였다.
이론적 모형에 대한 적합도 분석 결과 CFI만이 .91로 좋은 적합도를 보여서 자유모수의 추가를 통해 적합도를 높이는 방법으로 모형을 수정하였다. 수정된 연구모형에 대하여 구조방정식 모형 검증을 거쳤으며, 그 결과에 의하면, 가설에 의해 설정된 총 7개 경로 모두 유의도 .001 수준에서 유의한 것으로 나타났다. 또한 새롭게 설정된 자기주도적 학습 → 인지된학업성취도, 자기주도적 학습 → 학습만족도, 자기주도적 학습 → 학습지속의향 경로가 유의도 .001 수준에서 유의한 경로로 추가되었다. 최종 모형에 대한 모형적합도 검증 결과는 x²=1104.289, df=196, CFI= .92, TLI= .90, RMSEA= .08로 나타났다.
연구 결과에 따르면 학습목표 지향성, 자기주도적 학습, 컴퓨터 자기효능감, 학습전략, 교수 실재감의 요인들은 인지된 학업성취도, 학습만족도, 학습지속의향에 직접․간접적으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 첫 번째 연구문제인 원격대학 이러닝에서 학습자 특성(학습목표 지향성, 자기주도적 학습, 컴퓨터 자기효능감)과 학습전략, 교수 실재감, 학습효과(인지된 학업성취도, 만족도, 학습지속의향)의 관계에 대한 가설적 인과 모형은 어떠한지에 대한 분석 결과에 따르면, 모형적합도 검증 결과가 양호한 수준(x²=1104.289, df=196, CFI= .92, TLI= .90, RMSEA= .08)으로 나타나 가설적 인과 모형이 적합한 것으로 볼 수 있다.
두 번째 연구문제인 원격대학 이러닝에서 학습자 특성(학습목표 지향성, 자기주도적 학습, 컴퓨터 자기효능감)이 학습전략에 미치는 영향력에 대한 분석 결과에 따르면, 학습목표 지향성은 학습전략(β = .340)에 유의한 영향을 미치며(t= .059, p< .001), 자기주도적 학습은 학습전략(β = .376)에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다(t= .121, p< .001). 또한, 컴퓨터 자기효능감은 학습전략(β = .155)에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다(t= .033, p< .001).
세 번째 연구문제인 원격대학 이러닝에서 학습전략이 교수 실재감에 미치는 영향력에 대한 분석 결과에 따르면, 학습전략은 교수 실재감(β = .655)에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다(t= .035, p< .001).
네 번째 연구문제인 원격대학 이러닝에서 교수 실재감이 학습효과(인지된 학업성취도, 학습만족도, 학습지속의향)에 미치는 영향력에 대한 분석 결과에 따르면, 교수 실재감(β = .472)은 인지된 학업성취도에 유의한 영향을 미치며(t= .050, p< .001), 교수 실재감(β = .367)은 학습만족도에 유의한 영향을 미치며(t= .052, p< .001), 교수 실재감(β = .377)은 학습지속의향에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다(t= .067, p< .001).
다섯 번째 연구문제인 원격대학 이러닝에서 학습전략과 교수 실재감은 학습자 특성(학습목표 지향성, 자기주도적 학습, 컴퓨터 자기효능감)과 학습효과(인지된 학업성취도, 학습만족도, 학습지속의향)의 관계를 매개하는지에 대한 분석을 위한 부트스트랩 방식(bootstrapping)의 검증 결과에 따르면, [1]학습목표 지향성은 학습전략과 교수 실재감을 매개로 하여 인지된 학업성취도에 간접적으로 영향을 끼치고(ab=.121, p=.003), 학습만족도에 간접적으로 영향을 끼치며(ab=.103, p=.003), 학습지속의향에 간접적으로 영향을 끼치는 것으로 나타났다(ab=.136, p=.004). [2]자기주도적 학습은 학습전략과 교수 실재감을 매개로 하여 인지된 학업성취도에 간접적으로 영향을 끼치고(ab=.223, p=.002), 학습만족도에 간접적으로 영향을 끼치고(ab=.190, p=.005), 학습지속의향에 간접적으로 영향을 끼치는 것으로 나타났다(ab=.251, p=.005). [3]컴퓨터 자기효능감은 학습전략과 교수 실재감을 매개로 하여 인지된 학업성취도에 간접적으로 영향을 끼치고(ab=.043, p=.003), 학습만족도에 간접적으로 영향을 끼치며(ab=.037, p=.004), 학습지속의향에 간접적으로 영향을 끼치는 것으로 나타났다(ab=.048, p=.004).
본 연구에서는 원격대학 이러닝을 통해 우수한 교육이 가능하도록 하기 위해 학습자 특성 분석 결과를 수업에 반영할 수 있는 방안에 대한 시사점을 제시하였다. 맞춤형 교수 환경을 구현을 위해서는 학습목표 지향성, 자기주도적 학습, 컴퓨터 자기효능감에 대한 분석 결과를 개인별로 제시하고 분석 결과를 원격대학 이러닝 콘텐츠와 학습관리시스템(LMS) 상에 반영해야 할 것이다.
이를 위해 첫째, 수업 전에 학습자 특성 분석 결과를 개별 학습자에게 피드백으로 제공할 수 있도록 맞춤형 가이드를 개발하는 방법을 제시하였다. 학습자 특성 분석 결과를 학습관리시스템(LMS) 상의 학습자 정보 유형으로 저장하여 구분함으로써 학기 개시 후 수업 운영에 활용할 수 있다. 둘째, 학습목표 지향성 수준, 자기주도적 학습 수준, 컴퓨터 자기효능감 수준에 부합하는 여러 유형의 콘텐츠를 제작한 후 제공하는 방식을 제시하였다. 콘텐츠 개발을 위한 시간과 비용을 많이 투입해야 하고, 수준별 설계 역량이 요구된다는 점에서 쉽지 않을 수 있으나, 콘텐츠 모듈화 및 학사 관리의 유연화를 통한 대안을 모색하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 문제 및 가설 6
• 3. 용어의 정의 8
• 가. 학습자 특성 8
• 나. 교수 실재감 9
• 다. 학습전략 9
• 라. 학습효과 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 원격대학 학습자 특성 11
• 가. 학습목표 지향성 15
• 나. 자기주도적 학습 18
• 다. 컴퓨터 자기효능감 22
• 2. 학습전략 25
• 가. 학습전략의 개념 25
• 나. 학습전략 관련 선행연구 28
• 다. 이러닝 학습전략 31
• 3. 교수 실재감 35
• 가. 교수 실재감의 개념 35
• 나. 교수 실재감 관련 선행연구 40
• 4. 원격대학 이러닝에서 학습효과 42
• 가. 학업성취도 43
• 나. 학습만족도 45
• 다. 학습지속의향 47
• Ⅲ. 연구 방법 51
• 1. 연구 대상 51
• 가. 연구 대상 선정 51
• 나. 예비검사 대상 51
• 다. 본검사 대상 53
• 2. 연구 도구 55
• 가. 원격대학 학습관리시스템(LMS) 55
• 나. 측정 도구 57
• 3. 연구 절차 62
• 4. 자료 분석 방법 64
• Ⅳ. 연구 결과 65
• 1. 기초 통계 분석 결과 65
• 2. 연구 모형에 따른 분석 결과 69
• 가. 연구 모형 분석 69
• 나. 수정 모형 분석 71
• Ⅴ. 결론 84
• 1. 요약 84
• 2. 논의 및 결론 86
• 3. 시사점 90
• 4. 제언 95
• [참고문헌] 99
• [부 록] 126
• Abstract 131