과정 중심의 시 창작 교육 모형에 관한 연구 : 2007년 개정 중1,중2,고1 국어 검정 교과서를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

문학을 향유하는 정서적 토대는 이해와 감상 단계를 넘어 기본적인 창작단계로 이어졌을 때, 그것이 몸에 익고, 자연스러운 것이 된다. 그동안 문학 영역 가운데 창작활동으로의 접근이 비교적 많이 시도되었던 소설은 상당부분 기대한 효과를 거두었다고 볼 수 있겠지만, 아직도 시 창작 교육에 있어서만큼은 체계적인 지도가 이루어지지 않고 있다는 점에서 수업의 방법에 대한 연구가 필요하다고 할 것이다. 시 창작이 함축적인 언어를 효과적으로 사용하여 절제된 양상을 표현하는 것이라는 점에서 문학 창작 영역 중 가장 어려운 처지에 있다고 볼 수 있지만 이를 제외하고는 문학 창작 교육을 완성했다고 할 수 없는 바, 시 창작교육을 위한 적극적인 노력이 필요한 것이다.
제7차 교육과정, 2007년 개정 국어과 교육과정에서 논의되고 강조된 사항이 학생 중심의 수업, 학생들이 창의력을 발휘할 수 있는 수업을 해야 한다는 것이었지만, 실제 문학 수업의 현장에서는 아직도 교사가 시를 읽고 해설하고, 학생들은 교사의 설명을 듣고 적기만 하는 경우가 대부분이다. 교사의 주도 아래 아이들은 수동적으로 수업에 참여하고 있는 것이다.
이러한 교육적 폐단을 도출시키게 된 데에는 교사요인, 교과서요인, 입시제도 요인, 교육과정 요인 등 복합적인 요인이 작용 했겠지만, 가장 큰 요인으로 교육과정에서 주지하고 있는 창의력에 관한 제고가 여전히 교과서로 구현되는 과정에서 한계를 보여주고 있다는 점을 지적할 수 있을 것이다. 특히 검정 체제로 바뀐 중1, 2, 고1 교과서를 전체적으로 검토해 본 결과, 국정교과서 체제의 단점을 극복하고자 한 새로운 시도로서 여러 장점들이 있음에도 불구하고, 학생들이 실제 배우게 되는 소단원 문학 제재의 난이도가 학년 구분 없이 제각각이라는 점, 수업에서 다루어야 할 학습 내용이 너무 많다는 점, 시 창작 활동을 위한 학습활동이 거의 다뤄지지 않은 점, 학년 간 시 창작 활동의 연계가 불분명하다는 점 등의 문제를 보이고 있었다.
따라서 시 창작을 위한 체계적인 교육 방법의 하나로 제시하고자 하는 ‘과정 중심의 방법’은 학습자들의 시 창작 능력과 관련한 개인차를 인정하고, 시 창작 교육이 지향해야 할 방법적인 실제를 보여주고자 하는 것이다. 이는 문학교육과 관련하여 기존에 논의된 적이 없는 새로운 형태의 교수학습 방법의 차원이 아니라, 쓰기교육에서 논의되었던 ‘과정 중심 쓰기’의 ‘문제해결과정’으로서의 특징들을 시 창작 교육 분야에 발전적으로 접목하여, 개별 활동들이 서로 긴밀히 연계된 종합적인 창작활동으로서 하나의 유기체가 되도록 구성하자는 데 있다.
‘과정 중심의 시 창작 교육’은 학습과 관련된 세 가지 기본 원리를 근간으로 하고 있다. 그 원리 첫 번째인 학습자 중심 원리는 학습자의 제재에 대한 접근성(接近性)의 측면과 예문을 통해 신장할 수 있는 문제해결에 대한 흥미(興味)의 측면으로 이루어진다. 두 번째는 본격적인 시 창작활동과 관련한 과정 중심 원리로, 학습자 측면에서 시 창작활동의 과정을 유기적으로 수행하는 것과 교사의 측면에서 학습자의 이러한 활동을 교사가 누적적이며 지속적으로 바로바로 평가하는 과정을 의미한다. 세 번째 는 자기조정의 원리로, 시 창작활동을 수행하는 과정에서 지식을 조절하고, 표현하며 자신을 객관적으로 평가하는 일련의 과정을 총칭한다.
본고는 이와 같은 세 가지 학습의 원리를 바탕으로 하여 ‘과정 중심의 시 창작 교육’ 의 교수․학습 모형을 설계하였다. 우선 학습자의 접근도와 흥미를 고려하여 선택된 시를 중심으로 내용과 형식에 대한 충분한 교수 학습을 거친 후, 시 창작을 고려하여 어휘 선택 단계에서 전체 시 완성단계에 이르는 단계적인 과정을 유기적으로 수행해 나가도록 하였다. 또한 자신의 작품에 대해 느낌을 살려 진지하게 낭송하고, 동료평가와 교사평가의 과정을 통해 발전적인 보완이 이루어지도록 하였으며, 이 모든 과정을 학습지에 누적적으로 기록하고, 최종적으로 작품의 완성도를 높여 제출하도록 하였다.
‘과정 중심의 시 창작 교육’ 의 교수 학습 모형을 실제 학교 현장에 적용해 본 결과 다음과 같은 다섯 가지의 교육적 의의를 찾아볼 수 있었다. 학습자로 하여금 시가 자신의 삶과 밀접한 관련을 맺고 있음을 이해하게 한다는 점, 학습자로 하여금 시에 대한 관심과 흥미 확대에 기여한다는 점, 학습자 중심 교육이 이루어진다는 점, 학습자의 개인차에 따른 수준별 학습이 가능하다는 점, 학교 현장에서의 적용 가능성이 높다는 점에서 그 교육적 의의를 정리해볼 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 1. 서론 …………………………………………………………………… 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 ……………………………………… 1
• 1.2. 선행 연구 검토 ………………………………………………… 3
• 1.3. 연구 방법 ……………………………………………………… 5
• 1.3.1. 연구대상 ………………………………………………… 5
• 1.3.2. 연구의 교육적 처치 …………………………………… 6
• 1.3.3. 연구의 평가방법 ………………………………………… 7
• 1.3.4. 연구의 분석방법 ………………………………………… 7
• 1.4. 설문조사 결과 ………………………………………………… 8
• 2. 2007년 개정 교육과정에 따른 중·고등학교 <국어>교과서에
• 나타난 시 창작 교육의 문제점 분석 ……………………………… 11
• 2.1. 중·고등학교 <국어>교과서의 단원 설정의 문제 ……………… 16
• 2.1.1. 시 창작 교육을 위한 단원 설정의 미흡 …………………… 16
• 2.1.2. 시 창작 교육을 위한 제재의 난이도 ………………………… 18
• 2.1.3. 중·고등학교 시 창작 수업의 연계성 ………………………… 22
• 2.2. 중·고등학교 <국어>교과서의 학습활동 문항의 문제 ………… 25
• 2.2.1. 시 창작 활동을 위한 학습활동 문항의 미흡 ………… 25
• 2.2.2. 시 창작 활동을 위한 학습활동 문항의 추상성 ………… 27
• 3. 과정 중심의 시 창작 교육 모형 ……………………………………… 32
• 3.1. 과정 중심의 시 창작 교육 모형의 이론적 배경 ………………… 32
• 3.1.1. 문제해결과정으로서의 시 창작 ………………………… 32
• 3.1.2. 과정 중심의 시 창작 교육의 기본 원리 ………………… 32
• 3.2. 과정 중심의 시 창작 교육 모형의 구조 …………………………… 39
• 3.2.1. 계획하기의 단계 ………………………………………… 40
• 3.2.2. 변환하기의 단계 ………………………………………… 43
• 3.2.3. 퇴고하기의 단계 ………………………………………… 44
• 3.2.4. 점검하기의 단계 ………………………………………… 44
• 4. 과정 중심의 시 창작 교육의 실제 ……………………………… 46
• 4.1. 과정 중심의 시 창작 교육 모형을 적용한 수업의 실제 ………… 46
• 4.2. 과정 중심의 시 창작 교육 모형을 적용한 수업의 결과 ………… 59
• 4.2.1. 교육 전과 교육 후 인식과 시 창작 수행 능력 비교 ………… 59
• 4.2.2. 교육 전과 교육 후 인식과 시 창작 수행 능력 항목별 비교 … 59
• 4.2.3. 학생의 특성과 교육 전후 점수 차이에 대한 상관관계 ……… 61
• 4.3. 과정 중심의 시 창작 교육의 교육적 의의 …………………… 62
• 5. 결론 …………………………………………………………………… 65
• 참고문헌 ………………………………………………………………… 68
• 부 록 …………………………………………………………………… 71
• 1. 국어 검정교과서 시 창작 단원 설정, 학습활동 연계성 분석 … 71
• 2. 고등학교 검정교과서 수록 시에 대한 성취기준 ………………… 90
• 3. 국어 검정교과서 시 제재에 대한 인식 또는 흥미도 ………… 95
• 4. 시 창작 활동에 대한 설문지 ……………………………………… 109
• 5. 제7차 중고등학교 국어교과서와 고등학교 문학교과서에 수록된
• 운문 작품 목록 …………………………………………………… 110
• 6. 시 창작 수행능력에 대한 평가문항 …………………………… 121