초등 사회과의 인권교육 내용의 분석 = A Content Analysis of Human Right Education in Elementary Social Studies|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Human rights are 'basic rights all people ought to have because they are human beings'. That is, human rights are both the freedom and rights all people ought to enjoy to lead their lives as human beings and those which they should exercise as citizens, the members of a country. Teaching these concepts of human rights at schools or social institutions can be called the education of human rights. Recently, as cases of infringements of human rights are becoming more diverse and social consciousness also shows greater concerns about the protection and guarding of human rights than before, so the necessity of the education of human rights is receiving more attention.
We will grow up to be human-rights-friendly only if we receive systematic education during elementary and middle school years when knowledge, values, and attitudes are developed, formed and completed. Therefore, the purpose of this paper is to analyse educational contents of human rights in elementary schools, focusing on the curriculums of social studies, and to make the education of human rights more systematic and substantial one by finding ways to improve existing educational programs through the aforementioned analysis. To this end, first of all, this paper examined the theoretical backgrounds such as the meaning, contents, teaching methods and underlying principles of the education of human rights. On the basis of these studies, and according to the criteria of the theoretical backgrounds aforementioned, we analysed the curriculums and textbooks of social studies of the 3rd and 4th grade currently employed in the revised curriculums of social studies of 2007, and those of 6th grade to be applied in the revised curriculums of social studies of the coming year, 2011. The following problems have been identified as a result of the analysis.
First, while continuous education of human rights is needed to acquire the propensity to do human-rights-friendly in everyday life, current curriculums of social studies are focused too much on the second semester of 4th grade, and 6th grade. That is, it is difficult to systematically connect the education of human rights of a year to that of the next year.
Second, problem is that the types of human rights appearing in the texts of social studies are not diverse. Even though cases of infringements of human rights are becoming more diverse recently due to the change into multi-cultural society, the school violence, and the development of information and telecommunication, the educational contents of current curriculums are not sufficiently reflecting those various cases of abuses of human rights.
Third, the educational contents of current curriculums do not suggest practical problems elementary school students must face because they are mainly focusing on the problems over the whole society rather than on the problems of schoolchildren. That is, current curriculums are dealing with cases of infringements of human rights too broad and difficult for children to understand and be interested in, so from current curriculums they have little opportunity to learn how to develop critical minds and seek various ways to solve the problems when their human rights are infringed.
The followings are proposals for improvement of current education of human rights in the subject of elementary social studies based on the problems derived from the analysis.
First, the concept of human rights must be specified concretely and clearly in the objectives of the education of social studies.
Second, we should suggest more comprehensive and diverse contents of human rights, reflecting the cases of infringements of human rights of present society and anticipating those of future society, rather than dealing with the educational contents of human rights only from national, societal, political and economical perspectives.
Third, we should maintain connectivity and continuity of education of human rights. We ought to equip schoolchildren with human-rights-friendly propensity, having them approach human rights not just for acquiring knowledge, but for habituation of exercising human rights in everyday life.
Fourth, we need to develop and propose teaching, learning and evaluation methods.

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국문 초록 (Abstract)

인권은 ‘인간이기 때문에 마땅히 가지는 권리’이다. 즉 ‘사람으로서 살아가기 위해 마땅히 누려야 할 자유와 권리와 또 나라의 구성원인 시민으로서 행사해야 할 자유와 권리를 함께 뜻하는 개념’이다. 이러한 인권의 개념을 학교 현장 또는 사회 단체에서 가르치는 것이 인권교육이라고 할 수 있다. 최근 우리나라에서는 인권 침해 사례들이 점점 다양하게 나타나고 있고 사회 의식 또한 전과 달리 인권의 보호와 수호에 대해 관심이 커지고 있어 인권교육의 필요성이 점점 주목받고 있다고 할 수 있다.
지식과 가치 및 태도가 형성되고 완성되는 시기인 초중등 시기에 인권교육이 체계적으로 이루어졌을 때 인권 친화적인 성인으로 성장할 수 있다. 따라서 본 논문에서는 사회과 교육과정을 중심으로 초등학교 인권교육을 분석해보고 그에 따른 효과적인 개선 방안을 모색해 봄으로써 인권교육이 체계적이고 실질적인 교육이 될 수 있도록 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 본 논문에서는 먼저 인권교육의 의미와 내용, 방법, 구성원리 등의 이론적인 배경을 살펴보았다. 이를 토대로 2007 개정 사회과 교육과정이 현재 적용중인 초등학교 3,4학년 사회과 교육과정과 교과서, 그리고 향후 2011년 적용 예정인 초등학교 6학년 사회과 교육과정과 교과서를 기준에 따라 분석해보았다. 그리고 이러한 분석 결과를 문제점 중심으로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 인권 친화적 행위 성향을 습관화하기 위해서는 지속적인 인권교육이 필요함에도 현재 사회과 교육과정 속에서는 내용이 4학년 2학기, 6학년 2학기에 편중되어 나타나 있다. 즉, 학년 간 유기적인 인권교육이 어렵다.
둘째, 교과서 속에 나타난 인권의 유형이 다양하지 못하다는 것이다.. 최근 우리 사회는 다문화 사회로의 변화, 학교 폭력, 정보 통신의 발달 등으로 인해 다양한 인권 침해 사례가 나타나고 있음에도 이에 대한 내용은 매우 부족하다.
셋째, 현재 제시된 내용들은 우리 사회의 문제를 제시하고 이를 해결하는데 중점을 두어 학생들이 직접적으로 실감할 수 있는 문제를 제기하기가 어렵다. 인권 침해로 인한 현실적인 문제점을 체감해야 스스로 문제의식을 느끼고 다양한 방법으로 해결방안을 모색할 수 있는데 사회과 교육과정 속에서는 이러한 교수 학습 방안이 제시되어 있지 않다.
분석 결과 문제점을 토대로 초등 사회과 인권교육에 개선 방안을 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 사회과 교육과정의 목표부터 인권에 대한 개념을 구체적이고 명확하게 제시해야 한다.
둘째, 인권교육의 내용을 국가 사회적 측면, 정치 경제적 기본권적인 면에서만 다루기보다는 현재 우리 사회의 모습과 앞으로 나타날 인권 침해의 모습을 미리 전망하여 더 포괄적이고 다양한 인권의 내용이 제시가 필요하다.
셋째, 인권교육의 연계성과 지속성을 갖춰야 한다. 가능하다면 전 학년에 걸쳐 가능한 교과에 융통성 있게 제시하여 학생들이 인권을 단순히 지식적인 측면에서만 접근하지 않고 행동화 습관화가 이루어져서 인권 친화적인 행위 성향을 갖출 수 있도록 해야 할 것이다.
넷째, 인권교육을 효과적으로 하기 위한 교수 학습 방법 및 평가 방법의 개발 및 제시가 필요하다.

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인권은 ‘인간이기 때문에 마땅히 가지는 권리’이다. 즉 ‘사람으로서 살아가기 위해 마땅히 누려야 할 자유와 권리와 또 나라의 구성원인 시민으로서 행사해야 할 자유와 권리를 함께 뜻...

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