인권문제 토론학습이 인권판단력의 신장에 미치는 효과에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

최근 들어 급격하게 변화하고 있는 사회와 물질문명의 발달, 또 대중매체의 영향으로 인해 나타나고 있는 개인의 사생활문제나 인권침해, 생명 경시 현상 등과 같은 사회 문제에 대해서 초등학교 교육에서부터 인권관련 교육의 필요성이 대두되고 있다. 이에 본 연구는 인권이라는 용어가 처음 등장하고 있는 사회교과에서 토론학습을 통해 효율적인 인권교육, 그중에서 인권판단력의 신장을 그 목적으로 하고 있다. 정규 교과시간 이외에 도덕, 또 담임재량시간으로 사용할 수 있는 창의적 시간을 이용하여 토론수업을 진행시킴으로서 학생들의 인권판단력의 신장 정도를 측정하였다. 이를 위해 본 논문은 초등학교 6학년 학생들이 관심 있어 하고 이해할만한 주제를 정하고, 각 주제와 관련된 인권내용을 분석, 그것을 바탕으로 교수 ∙학습 과정안을 작성하여 보다 체계적인 토론수업이 진행되도록 하였다. 이러한 과정의 일환으로 먼저 토론수업, 인권과 인권판단력에 대한 개념을 살펴보고, 인권판단력의 신장에 적합한 토론수업모형을 구안하여 적용하였다. 사전, 사후 검사를 통하여 학생들의 인권판단력의 신장 정도를 분석한 결과는 학생들의 인권판단력의 단계와 점수, 성별은 유의미한 차이를 나타내지 않았고, 다만 학업성취도에 따라서만 유의미한 차이를 나타내었다. 이처럼 토론수업의 프로그램을 적용하여 인권판단력 신장의 정도를 측정한 결과 유의미한 차이를 나타내지 않은 이유는 다음과 같다.
첫째, 토론학습 프로그램의 적용 기간이 짧았다는 점이다. 또, 토론학습을 통해 인권관련 개념을 도입하기 전에 수업방법에 관한 충분한 지도가 있어야 했는데 익숙하지 않은 수업방법의 도입으로 학생들이 수업에 집중하지 못하고 평소 접해보지 못했던 추상적인 인권의 개념을 함께 소화하는데 한계가 있었다.
둘째, Ⅲ장에서 인권판단력에 관해 언급했듯이, 인권판단력은 인지적 사고능력에 해당하는데, Piaget의 인지발달단계에 의하면 초등학교 6학년의 인지발달 수준은 구체적 조작기에 해당되기 때문에 비슷한 인지발달의 수준을 나타내고 토론학습 프로그램을 적용하였다 하더라도 대부분의 학생들의 인지발달단계는 구체적 조작기에 머물러 있는 것을 확인하였다.
셋째, 연구 표본의 수가 제한되어 있었다는 점이다. 6학년 1개 반 23명의 수업결과를 토대로 한 연구결과를 바탕으로 일반화하기에는 무리가 따랐고, 한두 명의 낮은 판단력을 가진 학생들은 전체 인권판단력의 단계나 점수에 큰 영향을 미쳤다.
반면에, 학업성취도에 관련해서는 유의미한 차이를 나타내었다. 이는 앞에서도 언급했듯이, 인권 판단력도 인지적 사고 기능으로서 인권에 대한 지식과 이해를 필요로 하는데, 현재 6학년 학생들 중 인권판단력의 향상을 보인 학생은 Piget의 인지발달단계에 의해 구체적 조작기와 형식적 조작기 사이에 있는 학생들로 생각해볼 수가 있다. 이를 통해서 볼 때, 인지적 사고능력이 우수한 학생들은 관련 자료의 투입과 수업을 통해서 충분히 인지발달 단계의 향상을 도모해 인권판단력을 높일 수 있다.
위와 같은 결론을 토대로 토론학습을 통한 인권판단력의 신장을 위한 방안을 몇 가지 살펴보면 다음과 같다. 토론학습에 대한 충분한 준비가 이루어진 후에 인권관련 개념을 도입하여 수업을 진행해야 할 것이고, 토론학습 프로그램을 진행할 때 보다 많은 시간을 적용하여 학생들의 인권판단력의 신장 정도를 알아봐야 하고, 학업성취도가 높은 학생들에 대해서는 더 많은 교육적 경험을 할 수 있도록 해야 할 것이다. 또 토론학습을 적용시킬 때 다양한 발달단계에 있는 학생들을 대상으로 수업을 진행해야 할 것이다.
인권교육의 목표는 인권에 대한 기초적 지식과 이해력을 바탕으로 사람답게 사는 방식을 터득하고, 장차 사회 구성원으로서 역할을 수행할 수 있도록 준비시키는데 있다. 이는 인권의 개념을 가르치는데 있는 것이 아니라 인권에 관한 내용을 올바르게 이해하고, 학생들이 실생활에서 일어나고 있는 인권관련 문제를 인식하고 바른 사고를 할 수 있도록 해야 하기 때문에 학생들이 인권에 대해 바르게 이해하고 자신의 권리와 다른 사람의 권리의 소중함을 알고 이를 바탕으로 타인에 대한 관심과 배려를 갖도록 하는 것이 인권교육의 궁극적 목표임을 고려할 때 다양한 경험을 바탕으로 보다 나은 인권판단력을 갖고 생활할 수 있도록 해야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 방법 3
• 3. 연구의 목적 4
• 4. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 토론수업 6
• 가. 토론수업의 의미 6
• 나. 토론수업의 목표 7
• 다. 토론수업의 효과 12
• 라. 토론수업의 방법 15
• 마. 토론수업 모형 18
• 2. 인권교육과 인권판단력의 발달 24
• 가. 인권교육의 개념 24
• 나. 인권교육의 목표 25
• 다. 인권판단력의 발달 27
• 3. 선행연구 43
• 가. 토론수업관련 선행연구 43
• 나. 인권 관련 선행연구 45
• Ⅲ. 인권문제 토론수업 모형의 설계 47
• 1. 인권문제 토론수업의 목표 47
• 2. 인권문제 토론수업의 내용 49
• 3. 인권문제 토론수업의 교수.학습 방법 50
• 4. 인권문제 토론수업의 평가 53
• Ⅳ. 연구의 설계 54
• 1. 연구대상 54
• 2. 연구가설 54
• 3. 수업설계 55
• 4. 측정도구 및 분석방법 57
• Ⅴ. 연구 결과의 분석 및 논의 59
• 1. 연구 결과의 분석 59
• 2. 결과 논의 70
• Ⅵ. 결론 75
• 참고문헌 79
• Abstract 82
• 부록 86