초등영재아동의 과흥분성, 사고양식, 학습양식 간의 관계 탐색 = The Relationship Study among Overexcitability, Thinking Style and Learning Style of Gifted Children in Elementary School

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등영재아동의 과흥분성, 사고양식, 학습양식의 관계를 알아보고자 수행되었다. 인천시 교육청 영재학급에 재학중인 4, 5, 6학년 178명이 본 연구의 대상이 되었으며 과흥분성 검사지(OEQⅡ), 사고양식 검사지, 학습양식 검사지를 사용하였다. SPSS 12.0 버전을 활용하여 기술통계, 상관 분석, 정준상관 분석, t-검증, 중다회귀분석을 통해 분석하였다.
본 연구에서 밝혀진 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 과흥분성의 하위요인별로 그 평균이 가장 높은 순으로 살펴보면, 지적탐구 과흥분성, 심체적 과흥분성, 상상적 과흥분성, 감각적 과흥분성, 감성적 과흥분성순으로 나타났다. 과흥분성의 하위요소들 모두 평균이 3.32 이상으로 높게 나와 과흥분성이 영재아동을 설명해주는 하나의 특성임을 밝혔다. 초등영재아동의 사고양식의 경우 ‘기능’범주에서는 입법형, 사법형, 행정형의 사고양식 순으로 나타났으며, ‘수준’범주에서는 지엽형, ‘경향’범주에서는 자유형, ‘형식’범주에서는 계급형, ‘범위’수준에서는 외부지향적인 사고양식이 높게 나타났다. 학습양식에 있어서는 초등영재아동은 의존형보다는 독립형, 협동형보다는 경쟁형, 회피형보다는 참여형의 학습양식이 높게 나타났다.
또, 상상적 OE와 감성적 OE가 남학생보다 여학생이 통계적 유의수준 하에서 더 높게 나타나 과흥분성에 있어 성별의 차이가 있음을 알았다.
둘째, 정준상관분석 결과 지적탐구 과흥분성, 감각적 과흥분성이 높을수록 자유주의적, 입법적, 계급적, 지엽적, 행정적, 외부지향적 사고양식을 선호하며, 지적탐구 과흥분성, 감각적 과흥분성이 높을수록 독립형, 참여형, 경쟁형의 학습양식을 선호함을 밝혔다. 또, 외부지향적, 자유주의적, 계급적, 사법적, 행정적, 입법적 사고양식이 높을수록 독립형, 참여형, 경쟁형의 학습양식 선호가 높음을 알았다..
셋째, 과흥분성이 높게 나타난 학생의 경우 입법적, 사법적, 지엽적, 자유주의적, 계급적 사고양식이 두드러지며 독립형, 경쟁형, 참여형의 학습양식을 선호하는 것으로 나타났다. 이것은 영재학생과 일반학생간에 사고양식과 학습양식에 차이가 있다는 기존의 연구들을 바탕으로 할 때 과흥분성이 높을수록 영재학생들이 선호하는 사고양식, 학습양식과 상당부분 일치하는 것으로 나타났다.
이것은 과흥분성이 영재성의 판별을 위해 사용될 수 있는 가능성을 보여주며, 학생들의 과흥분성의 특징을 교사들에게 제공해 준다면 학생들의 특성을 고려한 창의성 증진 프로그램의 개발과 실제에 도움이 될 수 있을 것이다. 또한 창의적인 학생들을 위한 적합한 교육적 개입 및 상담의 기초자료로도 활용 가능할 것으로 예측된다.
넷째, 사고양식 및 학습양식을 설명하는 가장 큰 변인은 지적탐구 과흥분성임이 밝혀졌다. 지적탐구 과흥분성의 설명력이 높은 사고양식의 하위변인은 입법형, 사법형, 계급형, 전체형, 자유형으로 Zhang과 Postiglione(2001)의 창의적인 일처리를 선호하는 TypeⅠ(입법형, 사법형, 계급형, 전체형, 자유형)과 ‘수준’범주의 지엽형만 제외하고는 일치한다. 지적탐구 과흥분성의 설명력이 높은 학습양식의 하위변인은 독립형, 참여형 학습양식으로 이것은 영재학생들이 선호하는 학습유형과 일치한다.
지적탐구 과흥분성이 영재학생들이 선호하는 창의적이고 도전적인 사고양식인 입법형, 사법형, 지엽형, 자유주의적, 계급형과, 독립형, 참여형의 학습양식에 많은 설명력을 갖고 있으므로 지적탐구 과흥분성이 영재를 구별해주는 하나의 특성이 됨을 시사한다. 또한 지적탐구 과흥분성을 지닌 영재학생들이 그들의 지적인 호기심을 해소하고 더 높은 창의적인 성취와 잠재적 발달을 도모하기 위해서는 교수학습 과제와 학습 상황을 그들의 능력과 사고양식, 학습양식에 부합하는 영재교육 프로그램을 제공하고 다양한 형태의 평가나 사정방법이 도입되어야 함을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to investigate a relationship among Overexcitability, Thinking Style, and Learning Style of Gifted Children in Elementary School. The subjects were 178 fourth, fifth and sixth grade elementary school students who participated in gifted education program of Incheon. This research was surveyed using Overexcitability Questionnaire Ⅱ, Thinking Style Questionnaire and Grasha Reichmann student Learning Style Questionnaire.
Descriptive statistics, independent sample t-test, correlation analysis, canonical correlation analysis, multiple regression analysis were performed to investigate group differences and relationship among variables using SPSS ver 12.
The result of this study were as follows.
Firstly, the statistical significances categorized by the averaged scores according to sub-variants of overexcitability(OE) were verified in the order of; intellectual overexcitability, psychomotor overexcitability, imaginational overexcitability, sensual overexcitability, and emotional overexcitability, respectively. Furthermore, it must be noted that the overexcitability could act as a decisive calibrator to figure out the characteristics of talent children in light of the fact that there found 3.32 point or more scores on average in all the sub-variants of overexcitability. The findings viewed in terms of thinking style by elementary gifted schoolers emphasized that, as for its 'functional' factor, more significances be detected in the order of legislative style, judical style and executive style, while the highest score was shown in local style as for 'level' factor of thinking style, in liberal style as for 'tendency' factor, in hierarchial style as for 'formal' factor, and in external style as for 'scope' factor. Meanwhile, in the aspect of learning style with regard to talented young elementary students, independent learning style was proven to show significantly higher score than that of dependent learning style; likewise, competitive style other than collaborative style, and participatory style other than avoiding style. In addition to that, higher statistical significance was shown in female young students rather than male students as per imaginational OE and emotional OE, which argued that there existed the gender difference in overexcitability.
Secondly, As result of correlation analysis about factor of Overexcitability, Thinking style, and Learning style, it was appeared to have a positive correlation among legislative, judical, liberal, local, hierarchic style and intellectual, sensual Overexcitability and independent, competitve, participant Learning style. And then, the canonical correlation analysis led to conclusion that the students with higher scores in intellectual OE and sensual OE be more inclined to liberal, legislative, hierarchial, local, executive and external styles of thinking, while those who were superior in intellectual OE and sensual OE lay much preference on independent, participatory and competitive styles of learning.
Thirdly, the students with higher overexcitability were identified to be remarkable in liberal, legislative, judical and hierarchial thinking styles, while preferring independent, participatory and competitive learning styles. This finding correlated with the conventional researches suggesting that there exist significant differences in thinking and learning styles between talented students group and non-talented students group, which means that the higher the score in overexcitability, talented students are much more probably consistent with their thinking and learning styles. If so, the calibration based on overexcitability may be a good tool to find out talentedness for potential students. By forwarding one step further, the measuring data on overexcitability could be basically utilized for in-field teachers to develop creativity-improving programs for students though intervention and consultation.
Fourthly, it is of outstanding importance that the most affecting variance to describe thinking/learning styles be in intellectual overexcitability. The sub-variants of thinking style most suitably descriptive for intellectual OE were legislative, judical, hierarchial, global and liberal subfactors, which was identical to Type I(legislative, judical, hierarchial, global and liberal) suggested by Zhang and Postiglione(2001), except for local subfactor belonging to level factor. On the other hand, the sub-variants of learning style most suitably descriptive for intellectual OE were independent and participatory subfactors, which was also identical to those that gifted children are in reality fond of.
In consequence, it is suggestive that the intellectual OE be a superior index to screen out talented students among others because it has most reliable correlation with creative and challenging characteristics existing in talented students by being successfully descriptive for discriminating subfactors in thinking style(legislative, judical, local, liberal and hierarchial) and in learning style(independent and participatory). Furthermore, the intellectual OE is suggestive to be necessarily implemented for various forms of evaluation and screening while in an attempt to offer most custom-made programs for gifted young students taking into full account their capability, thinking style as well as learning style.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 6
• 3. 연구 문제 = 6
• 4. 용어의 정의 = 7
• 5. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 과흥분성 = 9
• 2. 사고양식 = 14
• 3. 학습양식 = 19
• 4. 선행연구 고찰 = 23
• Ⅲ. 연구 방법 = 27
• 1. 연구 대상 = 27
• 2. 검사 도구 = 27
• 3. 자료 처리 = 31
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 = 32
• 1. 초등영재의 요인별 기술 통계치 = 32
• 2. 과흥분성, 사고양식, 학습양식의 하위요인간의 상관관계 분석 = 37
• 3. 과흥분성 수준에 따른 사고양식, 학습양식의 차이분석 = 50
• 4. 과흥분성의 사고양식, 학습양식 설명력 분석 = 54
• Ⅴ. 결론 및 시사점 = 59
• 1. 요약 및 결론 = 59
• 2. 시사점 = 63
• 3. 제언 = 66
• 참고문헌 = 67
• ABSTRACT = 71
• 부록 1 = 75
• 부록 2 = 83