유치원 초임교사의 교직적응을 위한 멘토링 사례 탐색 = A Search of Mentoring Cases for Adopting the Teaching Profession of Newly Appointed Preschool Teachers

국문 초록 (Abstract)

대학에서 유아교육을 전공하고 유치원에 처음 입문한 초임교사들이 학생에서 전문적인 유아교사로 전환하는 과정에서 많은 어려움과 시행착오를 겪게 된다. 이러한 어려움과 시행착오를 최대한 줄이고 전문적인 유아교사로 성장하는데 도움을 주고자 현장에서 발현되는 다양한 멘토링 사례를 통하여 초임교사의 교수방법 개선 및 교수기술을 개발해 나가는데 멘토링이 필요하다.
이 연구는 연구자 유치원에서 2명의 경력교사와 2명의 초임교사가 짝이 되어 2팀이 멘토링을 진행하였고 멘토링 사레에 대하여 기술하였다. 멘토링 사레의 내용은 유치원 현장에서 초임교사들의 요구와 발현되어지는 상황 중심으로 구성하였다. 연구자료는 수업관찰, 참여자 면담, 녹음 테이프 전사, 연구자와 참여자의 저널쓰기, 멘토링 일지 등의 방법으로 분석하였다. 이 연구를 통하여 연구문제별로 얻어진 결과를 정리하면 아래와 같다.
첫째, 유치원 초임교사를 위한 사례 내용은 어떠한 것들이 있는가?
유치원 교사 멘토링 사례에서 다양한 영역인(수업계획 및 평가, 학급운영 및 부모상담, 유아생활지도 및 문제행동, 유아놀이지도, 수업연구 및 단위활동에 대한 사례들을 통하여 초임교사들이 수업을 진행하고 수업준비를 하는데 있어서 많은 노력으로 수업기술이 향상되었다. 또한 초임교사들이 경험 부족으로 미숙했던 부분을 선배 교사들의 성숙된 지식과 원숙한 수업지도로 초임 교사들이 유아들에게 재미있고 안정된 수업을 진행할 수 있는 지도력이 향상되었다. 초임교사들은 이러한 멘토링 사례의 구체적인 지도로 당면하고 있는 여러 가지 어려운 문제들을 여유롭게 해결해 나갈 수 있는 능력이 키워졌다.
둘째, 멘토링을 통한 초임교사의 교직적응변화는 어떠한가?
멘토링을 통한 초임교사의 교직 적응의 두드러진 변화는 유아들의 수업 진행과 업무진행을 할 때 긍정적인 사고와 성실함으로 교직적응을 할 수 있게 되었고, 처음 멘토링을 시작 할 때에는 초임교사들이 다소 부담스러워하고 어려워 하였으나 점진적으로 멘토링에 대한 이해를 하면서 교사 스스로 적극적으로 참여하고 초임으로서 움츠러들지 않고 수업에 대한 준비와 자신감으로 가득채워지고 앞으로 후배들에게도 내가 배웠던 경험들을 잘 알려주어야 겠다는 의욕과 유치원 교사에 대한 자긍심을 갖게 되었다.
이 연구의 결과를 통해 유치원 초임교사들이 두려워 하는 부분들을 들어주고 초임교사들에게 적절하게 필요한 정신적인 안정과 교실현장에서의 전문적인 지원을 제공함으로써 교육의 질을 가장 효과적으로 높일 수 있는 방법이 되었고, 멘토링은 교사교육 차원에서 초임교사의 생존을 도울 뿐 아니라, 그들이 장차 유능한 교사로 성장하도록 돕는데 중요한 역할을 한다는 것을 알 수 있었다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

New teachers who entered a kindergarten for the first time after majoring in Children's Education a university have a lot of difficulties while they are transforming from students to professional kindergarten teachers. Mentoring is required for improving new teachers' teaching method and developing their teaching techniques through various mentoring cases in the filed in order to minimize their difficulties, and trials and errors, and help them grow as professional preschool education teachers.
The current study implemented mentoring by grouping two pairs of one experienced teacher and one new teacher, respectively, and described mentoring cases. The mentoring contents mainly consisted of the new teachers' needs and situations that take place in ordinary kindergarten. Materials analyzed for the study include class observation, interview with the participants, transcription of recorded tapes, journals written by the researcher and the participants, mentoring diary, etc. The research results from the current study are as follows.
First of all, what were cases for new kindergarten teachers?
In mentoring cases for new kindergarten teachers, their teaching techniques have improved with a lot of efforts in proceeding with and preparing classes through cases in various areas such as lesson planning and evaluation, class operation, parent counselling, children's life guidance, problematic behavior, play guidance, lesson research and unit activities. In addition, the new teachers who had immaturities due to their lack of experience have improved their leadership providing interesting and stabilized lesson to children through the senior teachers' mature knowledge and class. That is, the new teachers fostered their abilities to solve many pending issues wisely through concrete guidance by mentoring cases.
Secondly, what are the new teachers' changes in adopting themselvesto the teaching profession after mentoring?
The new teachers' prominent changes in adopting themselves to the teaching profession through mentoring were as follows. They became to adopt themselves to the teaching profession with positive thinking and sincerity when they teach children and conduct their job. Also although first time they began mentoring, the new teachers felt a bit burdensome, they finally participated in mentoring for themselves after they understood mentoring. So they came to have desire to let their junior teachers know their experience and a pride as kindergarten teachers through having confidence in their class.
As results of the study, mentoring was proven to be the best way to effectively enhance quality of education through listening to new kindergarten teachers about difficulties and appropriately providing mental stability and professional support required by them. In conclusion, it was found that mentoring not only helps new teachers in terms of teacher training, but also plays an important role in helping them grow as excellent teachers.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구문제 = 4
• 4. 용어 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 교사교육과 멘토링 = 6
• 2. 멘토의 역할과 초임교사의 관계 = 16
• 3. 선행연구의 고찰 = 18
• Ⅲ. 연구방법 = 22
• 1. 연구방법 = 22
• 2. 연구현장 = 23
• 3. 연구 참여자 = 24
• 4. 멘토링의 내용과 방법 = 28
• 5. 자료 수집 및 절차 = 30
• 6. 자료 분석 = 33
• Ⅳ. 멘토링 사례별 내용 = 34
• 1. 수업 계획 및 평가에 대한 멘토링 사례 = 34
• 2. 학급운영 및 부모 상담에 대한 멘토링 사례 = 39
• 3. 유아생활지도 및 문제 행동지도에 대한 멘토링 사례 = 45
• 4. 유아놀이 지도에 대한 멘토링 사례 = 52
• 5. 수업 연구 및 활동에 대한 멘토링 = 56
• Ⅴ. 멘토링을 통한 초임교사의 변화 = 63
• 1. 교직적응의 자신감 형성 = 63
• 2. 초임교사의 자긍심 형성 = 67
• 3. 초임교사의 융통성 형성 = 70
• 4. 초임교사의 교직적응의 효능감 형성 = 72
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 76
• 1. 요약 = 76
• 2. 결론 및 제언 = 78
• 참고문헌 = 81
• Abstract = 86
• 부록 = 89