유아의 거친 신체 놀이와 공격성과의 관계

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 유치원의 바깥놀이 활동을 중심으로 만 5, 6세 유아들의 거친 신체 놀이 활동 모습과 거친 신체 놀이 이후의 전이놀이의 형태에 관해 알아보고, 거친 신체 놀이를 즐겨하는 유아들의 공격성과의 관계를 알아보는데 연구의 목적을 두었다.
이러한 목적을 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
1. 유아의 거친 신체 놀이의 유형은 어떠한가?
2. 거친 신체 놀이 이후 놀이 전이 양상은 어떠한가?
1) 거친 신체 놀이 이후 전이 놀이의 형태는 어떠한가?
2) 거친 신체 놀이 이후 공격적인 행동으로의 전이 양상은 어떠한가?
3. 거친 신체 놀이를 선호하는 유아들의 공격성은 어떠한가?
1) 거친 신체 놀이를 선호하는 유아들의 교사가 보는 공격성은 어떠한가?
2) 거친 신체 놀이를 선호하는 유아들의 부모가 보는 공격성은 어떠한가?
3) 거친 신체 놀이를 선호하는 유아들의 교사와 부모가 보는 공격성은 차이 가 있는가?
연구 대상은 바깥놀이 시설이 유사한 환경을 가진 서울시 양천구의 J유치원과인천 계양구에 위치한 J유치원의 만 5, 6세 유아중 거친 신체 놀이의 활동형태에 관한 조작적 정의를 근거로 거친 신체 놀이를 즐겨하는 유아를 담임교사가 선정하였다. 선정 결과 남아 45명, 여아 15명이 표집되었다. 유아의 거친 신체 놀이 관찰 기록은 Humphreys 와 Smith(1987)의 도구를 토대로 수정 보완한 김영아(2006)의 관찰기록표를 사용하였다. 또한 유아의 공격성을 측정하기 위해 한미옥(2000)이 개발한 교사와 부모의 관찰에 의한 공격성 측정도구를 일부 수정하여 사용하였다.
이 연구에서 수집된 자료들은 관찰기록표의 변인 별로 빈도 분석하여 통계치를 산출하였으며, 거친 신체 놀이와 공격성과의 관계를 검증하기 위해 t-검증을 하였다.
이 연구에서 나타난 결과는 다음과 같다.
첫째, 만 5, 6세 유아중 거친 신체 놀이를 즐겨하는 유아들의 거친 신체 놀이 는 전체 바깥놀이의 36.03%를 나타냈다. 한편 거친 신체 놀이 중 ‘도망가기와 잡기’행동이 전체행동 중 61.7%로 가장 많이 관찰 되었다. 그 다음으로 ‘발로 차는 척하기’, ‘팔 휘두르는 시늉하기’, ‘놀리기’, ‘밀고 당기기’, ‘잡기’, ‘치기/찌르기’ 순으로 나타났다.
둘째, 거친 신체 놀이 이후의 전이놀이 형태는 같이 노는 인원수는 본인 포함 2명인 경우가 가장 많았으며, 집단 구성은 동성끼리 더 많이 놀이하며, 놀이장소는 모래바닥에서 가장 많이 놀이를 하는 일상적으로 생활하면서 노는 형태를 보였다.
셋째, 거친 신체 놀이 이후의 전이 놀이 양상을 살펴 보면, 운동놀이, 극놀이, 게임 순으로 나타났으며 공격적 행동은 2.75%에 불과하였다. 즉 거친 신체 놀이를 하는 경우도 일시적으로 거친 행동을 하는 경우가 대부분이며 지속적인 공격적 행동을 하는 경우는 거의 보이지 않았다.
넷째, 거친 신체 놀이를 즐겨하는 유아들과 공격성과의 관계는 매우 낮은 것으로 나타났다. 교사가 보는 공격성은 남아가 여아보다 상대적으로 공격적인 것으로 인식하고 있었다. 반면 부모가 보는 공격성은 교사와는 반대로 여아가 남아보다 상대적으로 공격적인 것으로 인식하고 있었다. 이는 유아들이 처해 있는 생활환경과 심리적 욕구 충족 상태 등에 따라서 달라지게 되며, 거친 신체 놀이가 공격성으로 이어지는 것은 아님을 교사와 부모 집단을 통해서 알 수 있었다.
결론적으로, 유아들이 거친 신체 놀이를 할 때 부모나 교사의 역할이 중요하다고 볼 수 있다. 성공적인 거친 신체 놀이는 유아에게 자신감, 자기조절능력, 사회적 능력, 또래유능성을 발달시킨다. 교사와 부모는 긍정적인 거친 신체 놀이가 이루어 질 수 있도록 적절한 지도를 통해 공격적인 요소를 줄이고 안내하는 역할을 해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this researchwhich is based on outdoor play activities in kindergarten of 5 ~ 6-year-old children is to get to know what kind of relationship is in between ‘aggression’ of the children who enjoy rough-and-tumble play and ‘activity types’ of rough-and-tumble play of those children. Also, this research has been accomplished to get to know the type of further play transferred from/after such rough-and-tumble play activities.
As for this purpose, those research questions have been created as below;
1. What are the types of children’s rough-and-tumble play?
2. What are the aspects of transfer after such rough-and-tumble play?
1) What are the types of play transferred from/after such rough-and-tumble play?
2) What are the aspects of aggressive behaviors which are transferred from/after such rough-and-tumble play?
3. How is the aggression of the children who prefer such rough-and-tumble play?
1) How is the aggression of the children who prefer such rough-and-tumble play in their teachers’ point of view?
2) How is the aggression of the children who prefer such rough-and-tumble play in their parents’ point of view?
3) Is there any difference between the aggression of the children who prefer rough-and-tumble play in teachers’ viewpoint and the aggression of the children who prefer rough-and-tumble play in parents’ viewpoint?
As for the research objects, the class teachers have selected the children who enjoy rough-and-tumble play among those children who are 5 and/or 6 years old at J-kindergarten located in Gyeyang-Gu Incheon and J-kindergarten located in Yangcheon-Gu Seoul based on such an operative (or manipulative) definition regarding activity types of rough-and-tumble play. These 2 kindergartens have been selected because those have similar environment of outdoor activity facilities. As a result of this selection, 45 boys and 15 girls have been selected. The observation sheet of Kim Young Ah (2006) that has been revised and completed based on the tool (instrument) of Humphreys and Smith (1987) has been used for recording of observation of the children’s rough-and-tumble play. Also, the aggression measurement instrument (tool) by observation of teachers and parents that Han Mi Ok (2000) has developed to measure children’s aggression has been partially revised and used.
Regarding the data collected from this research, such statistics has been calculated by analyzing frequency upon observation sheet. Also, in order to verify the relationship between aggression and rough-and-tumble play, t-verification has been done.
The result from this research is as below;
First, the percentage of rough-and-tumbleplay of children who enjoy rough-and-tumble play among 5 ~ 6 year old children was 36.03% of the total outdoor activity. Besides, among those rough-and-tumble plays, ‘run-away and catch’ was observed the most frequently as 61.7% of the entire activities. After that, ‘pretending to kick’, ‘pretending to swing an arm’, ‘teasing’, ‘pushing and pulling’, ‘grabbing’, and ‘hitting/poking’ were observed in order as well.
Second, regarding type of play transferred after/from such rough-and-tumble play, the number of children playing together is 2 including him/her-self as the most frequently observed. As for grouping, the same sex groups were made more frequently. As for place for playing, the sand ground (floor) was most frequently observed as it is the type of playing in a normal life.
Third, regarding the aspect of play transferred from/after such rough-and-tumble play, ‘physical exercising play’, ‘(drama-kind-of) play’, and ‘game’ have been observed in order and aggressive behavior was only 2.75% as well. So to speak, even in case of such rough-and-tumble play, the majority of those roughbehaviors were made just temporarily and such continuous aggressive behaviors were almost not observed.
Forth, the relationship between the children who enjoy rough-and-tumbleplay and their aggression has been observed as quite low. In teachers’ viewpoint, teachers were thinking that boys are relatively more aggressive than girls. On the other hand, in parents’ viewpoint, parents were thinking that girls are relatively more aggressive than boys. From these results and aspects of groups of teachers and parents, it is considered that such rough-and-tumbleplay is not always linked to aggression and that it differs depending on the life environment and the psychological desire satisfaction status of children.
Consequently, when children do rough-and-tumble play, the role/responsibility of parents and/or teachers is important. Such successful rough-and-tumble play develops children’s confidence, self-control ability, social ability, and capability of the age. Teachers and parents should take their role to instruct and reduce aggressive factors in children’s play through such a proper direction so that the positive rough-and-tumble play can be made.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 3
• 3. 연구 문제 = 4
• 4. 용어의 정의 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 거친 신체놀이의 정의와 특성 = 6
• 2. 거친 신체 놀이에 영향을 미치는 요인 = 8
• 3. 거친 신체놀이 행위와 공격적 행위 = 9
• 4. 거친 신체 놀이의 발달적 기능 = 12
• 5. 공격성의 개념 = 16
• 6. 공격성의 발달 이론 = 19
• 7. 선행연구의 고찰 = 22
• Ⅲ. 연구 방법 = 25
• 1. 연구 대상 = 25
• 2. 연구 도구 = 27
• 3. 연구 절차 = 32
• 4. 자료 처리 = 35
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 = 37
• 1. 거친 신체놀이의 유형 = 37
• 2. 거친 신체놀이후의 놀이 전이 양상 = 39
• 3. 교사와 학부모의 공격성에 관한 인식 = 44
• Ⅴ. 논의 = 50
• Ⅵ. 요약 및 결론 = 53
• 1. 요약 = 53
• 2. 결론 및 제언 = 56
• 참고문헌 = 59
• ABSTRACT = 65
• 부록 = 70