학교환경 언어치료지원 참여자 인식 및 개선방안 : 천안지역을 중심으로 = Perceptions of participants on speech therapy service in Chun-An education setting

국문 초록 (Abstract)

새롭게 개정된 『장애인 등에 대한 특수교육법』에 ‘치료지원’ 영역이 도입되었다. 이로 인해 특수교육대상학생에게 보다 전문적인 치료서비스를 제공할 수 있게 되었지만 새롭게 도입된 ‘치료지원’ 영역의 성공적 정착을 위해서는 많은 노력이 필요하다. 이에 본 연구는 개정된 법에 따라 처음으로 실시되는 언어치료지원에 대한 방향을 제시하고 특히 학교환경에서의 언어치료 제공모형의 기초자료를 제공하고자 천안시에서 언어치료지원을 받게 된 유치원, 초등1․2학년 대상학생 전체의 교사와 언어치료사, 부모들의 인식수준을 조사하였다. 인식수준은 크게 첫째로, 학교환경에서의 협력적 언어치료에 대한 의견, 둘째로 대상학생의 의사소통 수준에 대한 평가 및 목표설정, 셋째로 언어치료지원에 대한 만족도 및 요구사항에 대한 의견으로 나누어 조사하였다.
조사연구Ⅰ은 ‘학교환경 협력적 언어치료지원’에 대한 교사, 치료사, 부모들의인식수준이 어떠한지 알아보았다. 이를 위해 천안지역에서 학교환경 언어치료지원을 받고 있는 전체 대상학생의 일반학급 담임교사, 특수교사, 언어치료사에게 설문지를 배부한 후 설문에 응답한 일반학급 담임교사 26인(83.8%), 특수교사 20인(75%), 언어치료사 4인(100%)을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문지는 총 20문항으로 중요하다고 생각하는 정도를 5점 동간척도에서 응답하도록 제작하였다. 설문결과 교사, 언어치료사, 부모들은 대체적으로 모두 학교환경에서의 협력적 언어치료지원이 중요하다고 평가하였다. 상대적으로 참여자 간 가장 차이를 보인 설문문항은 ‘언어치료사와의 정기적인 의사소통 및 학급방문을 통해 일반화를 확인해야 한다’는 것이었는데 이 문항에 대해서 언어치료사보다 일반교사와 특수교사가 중요하다고 생각하는 정도가 현저히 낮게 나타났다.
조사연구Ⅱ는 참여자 간 대상학생에 대한 언어수준 인식 및 언어수준별로 중요하다고 생각하는 언어목표 우선순위의 차이를 알아보았다. 이를 위해 천안지역에서 언어치료를 받고 있는 전체 대상학생의 부모, 일반학급 담임교사, 특수교사, 언어치료사에게 설문지를 배부한 후 설문에 응답한 부모 37인(75.5%), 일반학급 담임교사 26인(83.8%), 특수교사 20인(75%), 언어치료사 4인(100%)을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 설문지는 대상학생의 언어수준을 무발화/낱말/문장수준 가운데 선택하도록 하였으며, 그 다음으로 언어수준별로 대상학생에게 중요하다고 생각하는 요소를 세 가지 선택하도록 제작하였다. 설문결과 언어치료사가 평가한 학생의 언어수준을 기준으로 할 때, 상대적으로 다른집단과 비교하여 특수교사 집단이 언어치료사보다 언어수준을 높게 인식하는 것으로 나타났고, 부모 집단은 언어치료사와 동일한 수준으로 인식하고 있었으며, 일반교사는 언어치료사보다 낮은 수준으로 인식하는 것으로 나타났다. 또한 무발화수준의 학생의 경우 ‘상호작용을 위한 의사소통 기능’, ‘의미있는 구어산출’이 중요하다고 생각하였고 낱말수준의 학생의 경우 ‘다양한 의사소통 기능’, ‘낱말 간 조합을 통한 문장산출’, 순으로 중요하다고 생각하였으며 문장수준의 학생의 경우 ‘다양한 대화기능’, ‘발음의 정확성’이 중요하다고 생각하였다. 세 수준 모두에서 화용론적 측면을 중요하게 생각하고 있다. 화용론적 측면을 강조하는 자연스런 환경 가운데 협력적 언어치료지원이 필요하다는 공감대가 형성되어 있다.
마지막으로 면담조사에서는 학교환경 언어치료지원 시행 후 참여자들의 만족도와 요구사항을 알아보았다. 이를 위해 부모 4인, 특수교사 4인, 언어치료사 4인을 대상으로 집중적 그룹면담(focused group interview)을 실시하였다. 면담내용은 대상자의 동의하에 녹음하여 전사되었으며 연속적 비교법을 사용하여 주제를 도출하였다. 교사와 부모집단이 공통적으로 만족한 요소는 첫째로, 언어치료를 통한 아동들의 변화를 언급하였으며, 다음으로는 치료를 받기 위해 의료기관 및 치료실을 찾아 이동하지 않아도 되는 것이라고 하였다. 언어치료사집단은 교육과 연계된 언어치료가 가능해진 면을 만족한 반면에 어려운 점으로는 교사와 언어치료집단이 공통적으로 참여자들 간 의사소통을 위한 시간이 부족하다고 하였으며 다음으로는 개별적인 치료공간이 확보되지 못한 점, 치료사들이 여러 학교를 이동해야 하는 점을 언급하였다. 부모집단은 치료시간과 회기가 부족하다고 하였다. 이러한 어려움을 개선하기 위해서는 대상학생 수에 따른 적절한 치료사 추가 배치와 행․재정적 지원이 필요하고 면담 이외의 알림장 혹은 온라인 상담과 같은 다양한 방법으로 의사소통이 이루어져야 한다는 의견 등이 있었다.
이상의 연구결과를 통해 학교환경에서의 언어치료지원이 성공적으로 정착되기 위한 요소들을 확인할 수 있었다. 지역마다 다양한 운영형태로 치료지원정책이 시행되고 있으며, 대상학년이 매년 확대되는 시점에서 본 연구는 중요한 의미를 갖는다. 앞으로 본 연구와 비교할 수 있는 연구들이 지속적으로 이루어진다면 이상적인 학교환경 언어치료지원 모형을 제안할 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

With speech therapy recently incorporated into Korea’s special education law, the therapy service area is in a great deal of flux. This study looks at the current system’s benefits and drawback through a survey of speech therapists, teachers (both special education and regular), and parents of students with speech disabilities. Survey participants addressed four areas: (1) their awareness of the new collaborative services available to schools, (2) their ability to assess students’ language level-nonverbal level, word level, sentence level (3) their priorities for therapy, and (4) their overall satisfaction with the schools’ language therapy services. Each group showed good awareness of the new school services and also stressed pragmatic aspects as their top priority for therapy. However, the ability to evaluate students’ language levels varied significantly, especially with ‘word-level’ students. And while teachers and parents were satisfied with having language therapy available in their schools, speech therapists reported that moving from school to school was difficult and left them less time to work with students with speech disabilities. Based on this assessment of advantages and disadvantages, the study suggests various ways to improve the therapy service model for Korean students.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 2
• II. 이론적 배경
• 1. 학교환경에서의 협력적 언어치료지원 3
• 2.『장애인 등에 대한 특수교육법』제정배경과 치료지원 내용 10
• 3. 천안지역 언어치료지원 제공절차 및 형태 11
• III. 연구방법
• 1. 조사연구Ⅰ 13
• 1) 연구대상 13
• 2) 연구절차 14
• (1) 설문지 제작 14
• (2) 설문지 배부 및 수거 15
• (3) 설문분석 15
• 2. 조사연구Ⅱ 15
• 1) 연구대상 15
• 2) 연구절차 16
• (1) 설문지 제작 16
• (2) 설문지 배부 및 수거 17
• (3) 설문분석 18
• 3. 면담조사 18
• 1) 연구대상 18
• 2) 면담절차 및 내용분석 18
• Ⅳ. 연구결과
• 1. 조사연구Ⅰ 19
• 2. 조사연구Ⅱ 21
• 1) 학생의 언어수준에 대한 각 집단의 평가 비교 21
• 2) 무발화수준 학생에 대한 언어치료지원 요소 23
• 3) 낱말수준 학생에 대한 언어치료지원 요소 24
• 4) 문장수준 학생에 대한 언어치료지원 요소 25
• 3. 면담조사 26
• 1) 학교환경 언어치료지원의 만족도 26
• 2) 학교환경 언어치료지원의 어려운 점 29
• 3) 학교환경 언어치료지원의 요구 30
• 4) 참여자 간 의사소통 현황 및 제안 31
• Ⅴ. 논 의
• 1. 참여자 간 학교환경 협력적 언어치료지원에 대한 인식 비교 35
• 2. 참여자 간 대상학생에 대한 언어수준 인식 및 언어치료목표 우선순위 비교 36
• 3. 학교환경 언어치료지원에 대한 참여자 간 만족도 및 요구 38
• 1) 학교환경 언어치료지원의 만족도 38
• 2) 학교환경 언어치료지원의 어려움과 요구 39
• 3) 참여자 간 의사소통 현황 및 제안 40
• 4. 연구의 의의 및 제한점 42
• 참고문헌 44
• 부록 49