지적·자폐성 장애인의 중등이후 교육 프로그램 분석 : 대안적 고등교육 방안 모색 = The Analysis of Postsecondary Education Programs for People with Intellectual and Developmental Disabilities: Its Higher Education Option.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 국내외의 지적․자폐성 장애인 중등이후 교육 프로그램을 분석하고 바람직한 발전과 대안적 고등교육 방안을 모색하는 데 있다. 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 지적․자폐성 장애인의 특성과 그들에게 제공되는 중등이후 교육은 어떠한 과정으로 운영되고 있는가?
둘째, 국내외의 지적․자폐성 장애인 중등이후 교육의 보완되어야 할 부분은 무엇인가?
셋째, 지적․자폐성 장애인 중등이후 교육의 바람직한 발전과 대안적 고등교육 방안은 무엇인가?
본 연구를 통해 제시된 중등이후 교육의 문제점을 요약하면 다음과 같다.
첫째, 중등이후 교육 프로그램을 운영 중인 기관들은 교육대상의 범위를 구체적으로 정하지 않고 있어 기관의 성격과 교육수준에 맞지 않는 지적․자폐성 장애학생들은 교육의 효과성이 없거나 저조할 수 있다.
둘째, 최근 지적․자폐성 장애인 전환교육에 있어 부모 참여의 중요성이 강조되고 있음에도 대부분의 기관들은 부모참여 등 가족참여 프로그램을 시행하고 있지 않았다.
셋째, 지적․자폐성 장애 학생들이 자립생활을 하기 위해 필요한 중등이후 교육의 내용은 다양하고 체계적으로 운영되고 있었지만 대부분 통합교육의 기회제공에 한계가 있었다.
연구문제를 해결하기 위하여 이론적 배경에서 지적․자폐성 장애인의 개념과 특성, 지적․자폐성 장애인 전환교육 모형을 살펴보고, 국내외 중등이후 교육 프로그램을 살펴보아 이를 분석하여 여섯 가지로 발전방향을 제시하였다.
첫째, 중등이후 교육은 전환교육계획 수립 후 개별화 계획에 의해 제공하여야 한다.
둘째, 지적․자폐성 장애인들의 최종 목표인 자립생활과 직업재활을 달성하기 위해 중등이후 교육은 본 연구에서 분류된 5개 영역의 지식 기술 영역들에 대한 교육내용이 골고루 갖추어 져야 한다.
셋째, 지적․자폐성 장애인은 지역사회 자립을 위한 통합교육이 이루어져야 하며 기능적 교과과정이 반영되어야 한다.
넷째, 우리나라의 경우 특히, 부모교육과 참여를 이끌어 내어야 한다. 지적․자폐성 장애인들의 자립을 위한 과정에서의 부모 참여는 중요한 요소이다.
다섯째, 지적․자폐성 장애인의 중등이후 교육 기회 제공을 위한 국가 차원의 재정 지원이 있어야 한다.
여섯째, 지적․자폐성 장애인들이 성공적인 자립을 위한 전환교육은 고등학교 졸업 후가 가장 적당하다고 할 수 있다. 따라서 전환시점에 통합 환경을 제공할 수 있는 대학 차원의 보다 폭넓은 중등이후 교육의 기회가 제공되어야 한다.
마지막으로, 새로운 대안적 모델로써 정규 대학에서의 고등교육 기회 제공이 필요하다.
본 연구는 다음과 같은 한계를 가진다.
첫째, 중등이후 교육 프로그램은 문헌연구로만 조사되어 현재 시점에서 진행되는 중등이후 교육 프로그램 운영 기관의 세부프로그램이 반영되지 않을 수 있다.
둘째, 중등이후 교육 프로그램 분석을 통해 중등이후 교육의 발전방향을 제시하였으나 장애정도, 교육환경 등을 고려하지 못해 특성화된 지적․자폐성 장애인의 중등이후 교육 프로그램에 일반화 하여 적용시키기에는 한계를 가진다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to seek desirable development course and higher education option of postsecondary education for people with Intellectual and developmental disabilities by analyzing domestic and overseas postsecondary education program for people with Intellectual and developmental disabilities.
The research subjects to achieve the objective of this study are as follows.
First, what are the characteristics of people with Intellectual and developmental disabilities and what is the adequate postsecondary education program for them?
Second, what structures do the domestic and overseas postsecondary education programs for people with Intellectual and developmental disabilities consist of?
Third, what is the desirable education program to be applied to the postsecondary education program for people with Intellectual and developmental disabilities?
The summary of the problems identified through this study are as follows.
First, since the institutions, where the postsecondary education program is operated, do not establish the scope of the education subjects, the education for students with the Intellectual and developmental disabilities, who are not fit the nature and the education level of the institution, may be ineffective or may have low effects.
Second, although recently the parent participation is emphasized in the transition education of people with Intellectual and developmental disabilities, the most institutions are not implementing family participation programs like parent participation, etc.
Third, while the education contents required for student with Intellectual and developmental disabilities to live independently are diversified and the program is operated systematically, most postsecondary education programs exclusively for people with Intellectual and developmental disabilities has a limit to provide the integrated education opportunity.
To find the answers of the research subjects, the concept and the characteristics of people with Intellectual and developmental disabilities and the model of transition education of people with Intellectual and developmental disabilities are examined and 6 development course are proposed by examining and analyzing domestic and overseas postsecondary education programs.
First, the education program should be provided according the personalized plan after establishing transition education plan and the transition education objectives.
Second, to achieve the independent living and the vocational rehabilitation, which are the final objectives of the postsecondary education for people with Intellectual and developmental disabilities, the postsecondary education program must include evenly the education programs of the 5 knowledge and technique areas classified in this study.
Third, the integrated education for independent living in the local community must be conducted for people with Intellectual and developmental disabilities and the functional education programs must be reflected.
Fourth, particularly in our country, it should induce the parent participation. The parent participation is the important element in the process of independent living of people with Intellectual and developmental disabilities.
Fifth, it requires the financial support of the State to provide postsecondary education opportunity for people with Intellectual and developmental disabilities.
Sixth, the timing of transition education for people with Intellectual and developmental disabilities in pursuit of successful independent living may be adequate after graduating from high school. Thus, the wider range of postsecondary education opportunity should be provided in the college, which is optimal integrated environment for the transition period.

Finally, Higher education opportunities as a new alternative model in regular university are required.
This study has limits as follows
First, since the postsecondary education program was analyzed only by the literature, the detailed programs proceeded currently at the operational institutions may not be reflected.
Second, although the postsecondary education development course are proposed through the postsecondary education program analysis, it has limits in generalized application for the specific postsecondary education program specialized in certain characteristics due to not being able to consider level of disabilities and education environment.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 3
• 3. 용어의 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 지적장애의 정의 및 특성 8
• 2. 자폐성장애의 정의와 특성 20
• 3. 중등 이후 교육과 전환교육 21
• Ⅲ. 중등이후 교육 프로그램 분석 : 대안적 고등교육 방안 모색 39
• 1. 중등이후 교육 프로그램의 운영 현황 39
• 2. 중등이후 교육 프로그램의 분석 70
• 3. 중등이후 교육 프로그램의 발전방향 79
• 4. 중등이후 교육의 대안적 고등교육 방안 모색 86
• Ⅵ. 요약 및 결론88
• 참고문헌 92
• ABSTRACT 99