수학과학 영재 중학생과 일반 중학생의 상위인지전략 및 몰입이 진로태도성숙에 미치는 영향 비교 = The influence of the metacognitive strategy and Flow of the gifted and general middle school students upon the career attitude maturity

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is based upon the cognitive behavior therapy(CBT) that focuses on the metacognition, in which the metacognitive control strategy used for monitoring, regulating and controlling an individual's anxiety or unwanted and unpleasant thinking may cause or maintain emotional problem. Based on the above theory, this study identified the differences of the definitive characteristics, flow and career attitude maturity related to the emotional problem of metacognitive dimension between the gifted and the general middle school students and explored the influence of the metacognitive control strategy and flow for each student type upon the career attitude maturity. This study aims to improve the career attitude maturity of the gifted middle school students by identifying the relation between the flow and career attitude maturity which make students feel pleasant as well as competent by themselves as currently suggested methods.
For this study purpose, research questions were proposed as followed :
1 : Is there any difference in the metacognitive strategy, flow and career attitude maturity between the gifted and the general middle school students?
2 : What relations do the metacognitive strategy, flow and career attitude maturity of the gifted and the general middle school students have with each other?
3 : Is there any influence of the metacognitive strategy, flow of the gifted and the general middle school students upon the career attitude maturity?
The survey data was collected from 140 respondents who were the gifted middle school students and belonged to science high schools located in Seoul and Seoul Metropolitan Office of Education and 219 respondents who were the general middle school students in Seoul. Research tools include metacognitive control strategy inventory, flow experience inventory and career attitude maturity inventory. For the analysis of collected data, the calculation of Cronbach's alpha for the measurement method, t-test, correlation analysis and multiple regression analysis were used.
As a result, the following conclusions were drawn.
First, the gifted students demonstrated more difference in the reevaluation focused on questions and flow in the metacognitive control strategy than the general students. The general students showed more difference in the negative emotion control strategy and the career attitude maturity in the metacognitive control strategy than the gifted students.
Second, there was a positive correlation between the sub-factors of the metacognitive control strategy of the gifted students. There was a positive correlation between the negative cognitive control strategy in the metacognitive strategy of the gifted students and flow, but there was a negative correlation between the mind change and career attitude maturity. In addition, a negative correlation was found between the flow and career attitude maturity.
A positive correlation was generally found between the sub-factors of the metacognitive control strategy of the general students. Generally, there was a positive correlation between the metacognitive control strategy and flow of the general students. A negative correlation was found between the mind change in the metacognitive strategy of the general students and the career attitude maturity. The negative emotion control strategy and negative social control strategy presented a positive correlation with the career attitude maturity. The flow of the general students had a negative correlation with the career attitude maturity.
Third, the flow of the gifted students showed a significant negative influence on the career attitude maturity. The alternative methods of treating anxiety in the metacognitive strategy of the general students had a significant positive influence on the career attitude maturity, while the mind change had a significant negative influence upon the career attitude maturity. The flow showed a significant negative influence on the career attitude maturity.
All results of metacognitive control strategy, flow and career attitude maturity demonstrated appropriate validity and reliability.

These results identified that the gifted middle school students had more positive definitive characteristics in the emotional problem of metacognitive dimension than the general middle school students. They had an association with the flow experience of major class which provided students with a pleasant and competent feeling. However, the metacognitive strategy of gifted students did not improve the career attitude maturity. Meanwhile, the flow experience of major class decreases the career attitude maturity. Even though similar studies are found, this study is the first attempt to compare the influences of the gifted and the general middle school students upon the career attitude maturity. This fact indicates that the definitive quality of Korean gifted students have more excellent definitive quality than the general students. However, it is shown that this result reflects the current unsatisfactory reality of the career guidance and counselling for the gifted students in South Korea. It implies that further efforts should be made to develop the counselling program and career guidance in consideration of the definitive quality as well as flow experience.
. The general students are able to improve the career attitude maturity using a strategy which controls such a thinking by thinking of other worries when they have worries or unwanted and unpleasant thought. However, it was found that a lot of attention was required to manage the emotional problems caused by the excessive negative emotion control strategy. Further research is needed on emotional problem and emotional intelligence as well as counselling program.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 개인이 걱정과 원치 않는 불쾌한 생각들을 통제하거나 조절하기 위해 사용하는 상위인지조절전략이 정서문제를 유발 또는 유지시킨다는 상위인지 중심의 인지행동치료 이론에 기초를 두고 있다. 이를 바탕으로 하여 중학생 영재학생과 중학생 일반학생 간 상위인지 차원의 정서문제 관련 정의적 특성과 몰입, 진로태도성숙도의 차이를 규명하였으며 학생유형별 상위인지조절전략이 진로태도성숙도에 미치는 영향을 살펴보았다. 또한 최근 제시되는 스스로 즐거움과 유능감을 동시에 느낄 수 있게 하는 몰입과 진로태도성숙도의 관련성을 밝혀서 중학생 영재학생의 진로태도성숙도를 높이고자 학생유형별 전공수업 몰입이 진로태도성숙도에 미치는 영향을 살펴보았다.
이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 중학생 영재학생과 중학생 일반학생 간의 상위인지전략, 몰입, 진로태도성숙의 차이가 있는가?
2. 중학생 영재학생과 중학생 일반학생의 상위인지전략, 몰입, 진로태도성숙은 어떠한 관계가 있는가?
3. 중학생 영재학생과 중학생 일반학생의 상위인지전략과 몰입은 진로태도성숙에 영향을 미치는가?
본 연구의 대상은 서울에 소재한 과학고, 교육청 소속의 중학생 영재학생 140명과 서울에 소재한 중학교 일반학생 219명 이다. 연구도구는 상위인지조절전략 척도, 몰입경험 척도, 진로태도성숙 척도를 사용하였으며 수집된 자료의 분석을 위하여 측정도구의 Cronbach ’a 산출, t-검정, 상관관계분석, 다중회귀분석을 사용하였다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 영재학생이 일반학생 보다 상위인지조절전략 중 문제중심재평가와 몰입에서 차이를 나타냈다. 일반학생이 영재학생 보다 상위인지조절전략 중 부정적감정조절전략과 진로태도성숙에서 더 큰 차이를 나타냈다.
둘째, 영재학생의 상위인지조절전략 하위요인들 간에 정적 상관관계를 나타냈다. 영재학생의 상위인지전략 중 부정적인지조절전략은 몰입과 정적 상관관계가 나타났지만 사고전환은 진로태도성숙과 부적 상관관계를 나타냈으며, 몰입과 진로태도성숙은 부적상관관계를 나타냈다.
일반학생의 상위인지조절전략 하위요인 간에 전반적으로 정적 상관관계를 나타냈다. 일반학생의 상위인지조절전략과 몰입은 전반적으로 정적 상관관계를 나타냈다. 일반학생의 상위인지전략 중 사고전환은 진로태도성숙과 부적 상관관계를 나타냈으며, 부정적감정조절전략과 부정적사회조절전략은 진로태도성숙과 정적 상관관계를 나타냈다. 일반학생의 몰입은 진로태도성숙과 부적 상관관계를 나타냈다.
셋째, 영재학생의 몰입은 진로태도성숙에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 일반학생의 상위인지전략 중 걱정대치는 진로태도성숙에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났고 사고전환은 진로태도성숙에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났으며 몰입은 진로태도성숙에 유의한 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
상위인지조절전략, 몰입, 진로태도성숙 질문지는 모두 적절한 타당도와 신뢰도를 나타냈다.
이와 같은 결과에서 중학생 영재학생은 중학생 일반학생 보다 상위인지 차원의 정서문제와 관련하여 더 긍정적인 정의적 특성을 가졌고 스스로 즐거움과 유능감을 동시에 느끼는 전공수업 몰입경험과 관련성을 확인하였다. 그러나 영재학생의 상위인지전략이 진로태도성숙도를 낮추었으며, 전공수업 몰입경험도 진로태도성숙도를 낮추었다. 선행된 비슷한 연구들은 있었지만 중학생 영재학생과 일반학생의 진로태도성숙도를 비교하고 관련 요인이 진로태도성숙도에 미치는 영향을 비교한 연구는 이번이 처음이였다. 이는 현재 우리나라 영재학생의 정의적 특성은 일반학생 보다 더 우수하지만 영재 진로지도 및 진로상담이 부족한 현실이 그대로 반영된 것으로 보여 진다. 추후의 영재학생의 우수한 정의적 특성과 몰입경험을 고려한 진로지도 및 상담 프로그램계발이 이어져야함을 시사한다.
일반학생은 영재학생 보다 걱정이나 원치 않는 불쾌한 생각이 들 때 특별히 다른 걱정거리에 대해 생각함으로써 그러한 사고를 통제하려는 전략을 사용하여 진로태도성숙도를 높힐 수 있었지만 상위인지의 부정적감정조절전략을 많이 사용할 시 정서문제의 유발과 유지 면에서 영재학생보다 주의를 할 것이 시사되었다. 추후의 연구들이 이어져야 하겠다.
본 연구의 제한점과 다음의 학생유형별 상위인지조절전략에 따른 수정방향 등을 제언하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 = 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 5
• 1. 영재학생 = 5
• 1) 영재성의 정의 = 5
• 2) 영재학생의 특성 = 10
• 2. 영재학생의 사회적응 = 12
• 3. 중학생 영재학생의 진로지도 = 16
• 4. 상위인지 = 18
• 5. 진로태도성숙 = 19
• 6. 상위인지와 몰입, 진로태도성숙의 관계 선행 연구 = 22
• 1) 상위인지와 몰입의 관계성 선행 연구 = 22
• 2) 몰입과 진로의 관계성 선행 연구 = 23
• 3) 상위인지와 진로태도성숙 관계성 선행 연구 = 26
• Ⅲ. 연구 방법 = 28
• 1. 연구 대상 = 28
• 2. 연구 절차 = 29
• 3. 연구 도구 = 29
• 1) 상위인지 조절전략 척도 = 29
• 2) 몰입 척도 = 32
• 3) 진로태도성숙 척도 = 33
• 4. 통계 분석 = 34
• Ⅵ. 연구 결과 = 35
• 1. 인구사회학적 특성 = 35
• 2. 학생유형별 상위인지전략, 몰입, 진로태도성숙의 차이 = 36
• 3. 학생유형별 상위인지전략, 몰입, 진로태도성숙 간 상관관계
• 1) 영재학생의 상위인지전략, 몰입, 진로태도성숙 간 상관관계 = 39
• 2) 일반학생의 상위인지전략, 몰입, 진로태도성숙 간 상관관계 = 41
• 4. 학생유형별 상위인지전략과 몰입이 진로태도성숙에 미치는 영향 = 44
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 47
• 논의 = 47
• 결론 = 52
• 제언 = 55
• 참고문헌 = 57
• 부록 = 64
• ABSTRACT = 84