일상생활 속 구체물 조작활동이 발달지체유아의 수개념 형성에 미치는 효과

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

우석대학교 교육대학원
유아특수교육전공
김혜영

본 연구는 일상생활 속 구체물 조작 활동이 발달지체유아의 수 개념 형성에 어느 정도 영향을 미치는지 그 효과를 알아보는데 목적이 있다. 본 연구대상은 대전과 천안시에 위치한 유아특수학급에 재학 중인 만 3～6세의 발달지체유아 40명이다. 실험에 참여한 유아들은 실험집단과 통제집단으로 나누어 무선 배치하였다. 실험도구로 사용된 구체물 조작 프로그램은 선행 연구를 기초로 유아특수교육 전문가 집단의 자문을 통해 구성하였으며 본 연구의 효과검증을 위한 측정 도구 또한 선행연구 및 기존 검사자료들에 기초하여 유아특수교육 전문가 집단의 자문을 통해 제작되었다. 통제 집단 및 실험 집단의 유아 모두에게 사전과 사후검사가 실시되었으며 사전검사 이후 4주 동안 총 16회기에 걸쳐 실험집단의 유아들이 구체물 조작활동에 참여하였다. 결과 분석에 SPSS12.0이 사용되었으며, 독립표본 t검증과 대응표본 t검증이 실시되었다. 이에 따른 본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 구체물 조작활동은 발달지체유아의 전체 수 개념 형성 정도에 효과를 미치는가에 대해 알아본 결과 구체물 조작활동은 발달지체유아의 전반적 수 개념 형성에 효과적이라는 것으로 나타났다. 구체물 조작 활동을 한 실험집단은 사전-사후 검사 결과 유의미한 차이를 보이며 점수의 증가를 나타내었고, 통제집단은 사전-사후 검사 결과 점수의 증가에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 따라서 구체물 조작활동은 발달지체유아의 전반적 수 개념 형성에 효과적이라는 것이 밝혀졌다.
둘째, 구체물 조작활동이 발달지체유아의 수 개념의 하위 영역 능력에 미치는 효과를 알아본 결과, 구체물 조작활동이 분류, 측정 및 서열, 기수, 일대일 대응, 서수, 공간, 시간 능력에 효과를 미치는 것으로 나타났다. 이는 구체물 조작 활동이 한 가지 하위 능력에 국한 된 것이 아니라 7가지의 기초적 수 개념에 모두 영향을 미치는 것으로 해석할 수 있다.
본 연구결과 일상 생활 속 구체물을 직접 탐색하고 구체적으로 조작해봄으로써 발달지체유아의 주의 집중력을 향상시키고 발달지체유아의 수 개념 형성에 효과적이며, 발달지체유아에게 학습에 효과가 크다고 할 수 있다. 따라서 발달지체유아의 기초적 수 개념만이 아닌 수 연산, 조합, 숫자쓰기 등의 여러 수학적 개념 발달의 중요성을 인식하고 이에 적합한 구체적 조작 활동이 이루어진다면 교육적 효과를 증진시킬 것이라 본다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

ABSTRACT

Written by: Kim hye young
Department of Early childhood Special Education
Graduate School of Education
Woosuk University
Directed by Prof. Hyojin, Koo


The purpose of this study is to examine how much concrete materials' operative activities in daily life have influence on the number concept formation of the children with developmental retardation. The targets for this study were 40 developmental-delay children aged 3 to 6 in full who were in a child special class in Daejeon and Chunan. The children participating in the experiment were randomly assigned into an experimental group and a control group. The concrete material operative program used as a experiment tool was designed on the basis of preceding researches through the consultation with a group of child special education experts. Also the measuring instruments used for verifying the efficiency of this study were designed on the basis of the preceding researches and existing data and through the consultation with a group of child special education experts. Pre-test and post test were implemented to all the children of both the control group and the experimental group. After pre-test, the children of the experimental group participated in concrete materials' operative activities for 4 weeks with 16 sessions.
SPSS 12.0 as well as independent sample t-test and paired sample t-test was used to analyze the results. The results of analysis were as followings:
First, when examining if concrete materials's operative activities have influence on the number concept formation of the children with developmental delay, they were shown to be effective on the number concept formation of the children with developmental delay. The experimental group to participate in concrete materials's operative activities showed significant difference between pre-test and post-test with increasing scores, whereas the control group didn't. Therefore concrete materials' operative activities were proved to be effective the number concept formation of the children with developmental delay.
Second, when examining the effects of concrete materials' operative activities on the sub-domains of the number concept of the children with developmental delay, the concrete materials' operative activities were shown to have effects on classification, measurement, rank, cardinal numbers, one-to-one correspondence, ordinal numbers, space sense and time sense. This suggests that concrete materials' operative activities have effects on all the seven basic number concepts, not just one sub-domain.
In conclusion, to explore and operate concrete materials in daily life helps the children with developmental delay to improve their attention and to facilitate their number concept formation, and have significant influence their learning. Therefore if recognizing the importance of children's general development of various areas, including calculation, number writing, combination and so on as well as their number concept formation, and performing concrete materials's operative activities suitable for these, it will be possible to improve educational effects.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 국문초록 ⅵ
• 영문초록 ⅷ
• I. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 1
• B. 연구문제 7
• C. 용어정의 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• A. 일상생활에서의 유아 수학교육 9
• B. 유아기 수학적 지식의 특성 11
• (1) 논리․수학적 지식 11
• (2) 개념적 지식과 절차적 지식 12
• C. 수학적 지식을 이용한 유아의 사고 특징 14
• D. 발달지체유아의 수 지식 및 개념 특성 16
• E. 유아기 수학 교수-학습 원리 19
• (1) 유아 수학교육에서의 교수-학습 방법 및 교수 원리 19
• (2) 구체물 조작활동을 통한 교수 학습 방법 22
• (3) 발달지체유아의 수학 교수 학습 방법 24
• Ⅱ. 연구 방법 28
• A. 연구대상 28
• B. 연구도구 29
• C. 연구절차 33
• D. 자료처리 35
• Ⅳ. 연구결과 36
• A. 구체물 조작활동이 발달지체유아의 전체 수개념 형성에 미치는 효과 36
• B. 구체물 조작활동이 발달지체유아의 수개념 하위영역 능력에 미치는 효과 37
• (1) 구체물 조작활동이 발달지체유아의 분류능력에 미치는 효과 37
• (2) 구체물 조작활동이 발달지체유아의 측정 및 서열능력에 미치는 효과 38
• (3) 구체물 조작활동이 발달지체유아의 기수능력에 미치는 효과 40
• (4) 구체물 조작활동이 발달지체유아의 일대일대응능력에 미치는 효과 41
• (5) 구체물 조작활동이 발달지체유아의 서수능력에 미치는 효과 42
• (6) 구체물 조작활동이 발달지체유아의 공간능력에 미치는 효과 43
• (7) 구체물 조작활동이 발달지체유아의 시간능력에 미치는 효과 45
• Ⅴ. 논의 47
• Ⅵ. 결론 및 제언 50
• A. 결론 50
• B. 제언 51
• 참고문헌 53
• 부 록 58