유아교육기관 멘토-멘티의 행동유형에 따른 초임교사의 조직몰입 및 직무만족의 차이

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교육기관 멘토와 멘티의 DiSC 행동유형에 따른 초임교사의 조직몰입과 직무만족의 차이를 규명하는 것이며, 이를 통해 효과적인 멘토링을 위해 멘토와 멘티의 행동특성을 이해하고 조화로운 관계를 형성하는데 시사점을 제공하는 것이다. 이와 같은 연구목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 멘토와 멘티의 DiSC 행동유형은 어떠한가?
둘째, 멘토와 멘티의 DiSC 행동유형에 따라 초임교사의 조직몰입 차이는 어떠한가?
셋째, 멘토와 멘티의 DiSC 행동유형에 따라 초임교사의 직무만족 차이는 어떠한가?
본 연구대상은 부산광역시 소재 어린이집과 유치원에 재직 중인 경력교사 132명과 초임교사 132명, 총 264명(132쌍)이었다. 본 연구를 위해 멘토와 멘티의 DiSC 행동유형은 퍼스널 프로파일 시스템 진단지(한국교육컨설팅연구소, 2002)를 사용하여 측정하였고, 초임교사의 조직몰입과 직무만족은 조직몰입 질문지(Meyer, Allen, & Smith, 1993)와 직무만족 질문지(노종희, 2001)를 사용하여 측정하였다.
수집된 자료의 분석은 SPSS 17.0 프로그램을 사용하였다. 연구대상자의 일반적 특성과 DiSC 행동유형을 파악하기 위해 빈도분석과 교차분석을 실시하였고, 초임교사의 조직몰입과 직무만족에 관련된 질문지의 구성타당도와 신뢰도를 검증하기 위해 탐색적 요인분석과 Cronbach's α 계수를 산출하였으며, 멘토와 멘티의 DiSC 행동유형에 따른 초임교사의 조직몰입 및 직무만족의 차이를 검증하기 위해 일원분산분석과 Scheffé의 사후검증을 실시하였다.
이상과 같은 연구절차를 통하여 얻은 결과는 다음과 같다.
첫째, 멘토와 멘티의 DiSC 행동유형 조합 분포 알아보기 위하여 교차분석을 실시한 결과 멘토와 멘티 모두는 DiSC 행동유형 중 사교형(i)이 가장 많은 것으로 나타났으며, 멘토는 안정형(S), 멘티는 주도형(D)이 가장 적게 나타났다. 멘토와 멘티의 DiSC 행동유형 조합은 신중형(C) 멘토와 사교형(i) 멘티의 조합이 가장 많은 것으로 나타났으며, 사교형(i) 멘토와 사교형(i), 안정형(S) 멘티의 조합 순으로 많이 나타났다.
둘째, 멘토와 멘티의 DiSC 행동유형에 따른 초임교사의 조직몰입 차이를 분석한 결과 멘토가 신중형(C)일 때 멘티의 행동유형별 조직몰입에는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 멘토가 주도형(D), 사교형(i), 안정형(S)일 때 멘티의 행동유형별 조직몰입 정도는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉 사람관계와 일처리 방식에서 반대적 성향을 가진 신중형(C) 멘토와 사교형(i) 멘티의 조합에서 초임교사의 조직몰입 정도가 가장 높게 나타난 반면, 심사숙고하는 성향을 가지고 업무처리의 속도가 느린 신중형(C) 멘토와 안정형(S) 멘티의 조합에서 초임교사의 조직몰입이 가장 낮은 것으로 나타났다.
셋째, 멘토와 멘티의 DiSC 행동유형에 따른 초임교사의 직무만족 차이를 분석한 결과 멘토가 사교형(i), 신중형(C)일 때 멘티의 행동유형별 직무만족에는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났으나, 멘토가 주도형(D), 안정형(S)일 때 멘티의 행동유형별 직무만족도에는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉 일처리 방식은 다르지만 사람관계를 중시하는 사교형(i) 멘토와 안정형(S) 멘티의 조합에서 초임교사의 직무만족 정도가 가장 높게 나타난 반면, 사람관계와 일처리 방식에서 반대적 성향을 가진 사교형(i) 멘토와 신중형(C) 멘티의 관계에서는 초임교사의 직무만족 정도가 가장 낮은 것으로 나타났다.
결론적으로 유아교육기관의 멘토링 관계에서 멘토와 멘티 상호간의 행동특성을 주도형(D), 사교형(i), 안정형(S), 신중형(C)의 행동유형으로 구분할 때 멘토와 멘티의 행동유형 조합에 따라 초임교사의 조직몰입과 직무만족에 긍정적이거나 부정적인 효과가 있음을 알 수 있었다. 즉 성공적인 멘토링이 이루어지기 위해서는 멘토와 멘티의 적절한 연결과 관계 형성이 무엇보다 중요하다고 할 수 있다. 따라서 유아교육기관의 멘토링 운영시 멘토와 멘티의 행동유형별 최적의 조합을 구성할 수 있도록 해야 하며, 멘토와 멘티는 자신은 물론 타인의 행동 경향을 파악하고 이해하여 조화로운 관계를 이루어 갈 수 있도록 해야 한다. 이를 위하여 체계적인 교사교육프로그램 운영이 요구되며 기관차원에서의 지속적인 관심과 지원이 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 멘토-멘티 행동유형의 개념 및 하위유형 5
• 2. 조직몰입의 개념 12
• 3. 직무만족의 개념 15
• 4. 멘토-멘티 행동유형과 초임교사의 조직몰입, 직무만족 19
• Ⅲ. 연구방법 22
• 1. 연구대상 22
• 2. 연구도구 24
• 3. 연구절차 31
• 4. 자료분석 31
• Ⅳ. 연구결과 33
• 1. 멘토-멘티의 DiSC 행동유형 분포 33
• 2. 멘토-멘티의 DiSC 행동유형에 따른 초임교사의 조직몰입 차이 34
• 3. 멘토-멘티의 DiSC 행동유형에 따른 초임교사의 직무만족 차이 37
• Ⅴ. 논의 및 결론 43
• 1. 논의 43
• 2. 결론 및 제언 45
• 참고문헌 48
• Abstract 57
• 부록 60
• 부록1. 경력교사용 설문지 60
• 부록2. 초임교사용 설문지 62